個性の授業が「長所が見つからない」で止まってしまう、となやんでいませんか。この記事では、『ぼくにもこんな「よいところ」がある』を、長所を「探す」というよくある失敗から読み、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『よいところ』（中学3年・道徳／向上心、個性の伸長）
- あらすじ：「ぼく」は保健委員会の仕事を黙々とこなす一方で、遊んでいる友達やゴミを捨てる姿に腹を立て、授業中の私語も気になります。そんな「ぼく」が、「よいところカード」を通して自分の長所に気づいていきます。
- ねらい：長所＝特別な才能のこと → 短所も見方を変えれば長所になる。長所は探すものでなく、自分の特徴を見つめ直して気づくもの
- おすすめの発問：長所が見つからないのは、探し方がちがうから？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
よいところのあらすじ（どんなお話？）
「ぼく」は保健委員会の仕事を黙々とこなす一方で、遊んでいる友達やゴミを捨てる姿に腹を立て、授業中の私語も気になります。そんな「ぼく」が、「よいところカード」を通して自分の長所に気づいていきます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、長所を「特別な才能」と考え、探しても見つからないと感じがちです。授業の後は、自分の特徴を見つめ直し、短所も長所としてとらえ直せると気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「長所はみんなにある」というまとめで終わりがちです。長所を「探す」ことのつまずきを問うと、短所を言いかえるリフレーミングの視点が生まれます。
4コマで見る「長所の欄」
長所を書く欄の前で、手が止まってしまう生徒は多いものです。だれかの言いかえで、短所だと思っていたことが長所に見えてきます。お話の「よいところカード」を、面談シートの場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に個性の伸長をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学3年「ぼくにもこんな『よいところ』がある」【向上心、個性の伸長】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 長所を「探す」つまずきから考える
- 短所は、見方を変えれば長所になる
- 特別な才能より、今ある特徴を見つめる
『よいところ』のよくある質問
Q. 『よいところ』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学3年の道徳の教材で、内容項目は「向上心、個性の伸長」です。
Q. 『よいところ』のあらすじは？
A. 「ぼく」は保健委員会の仕事を黙々とこなす一方で、遊んでいる友達やゴミを捨てる姿に腹を立て、授業中の私語も気になります。そんな「ぼく」が、「よいところカード」を通して自分の長所に気づいていきます。
Q. 『よいところ』の授業のねらいは？
A. 長所＝特別な才能のことという考えから、短所も見方を変えれば長所になるという考えへ深めることです。授業の前は、長所を「特別な才能」と考え、探しても見つからないと感じがちです。授業の後は、自分の特徴を見つめ直し、短所も長所としてとらえ直せると気づくことがゴールです。
Q. 『よいところ』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「長所が見つからないのは、探し方がちがうから？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「長所はみんなにある」というまとめで終わりがちです。長所を「探す」ことのつまずきを問うと、短所を言いかえるリフレーミングの視点が生まれます。
Q. 『よいところ』の板書計画は？
A. 板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に個性の伸長をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
