生命の授業が「命は大事」の確認で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、正一くんとふれあう館野さんに目を向ける切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『たとえぼくに明日はなくとも』（中学3年・道徳／生命の尊さ）
- あらすじ：正一くんは、筋ジストロフィーという病と向き合いながら生きています。明日をも知れない中でも、限りある時間の「今」を懸命に生きる姿が描かれます。館野さんとのふれあいは、命が多くの人とつながり、支えられていることを示しています。
- ねらい：命＝一つしかないから大事 → 命は有限で人とつながっている。限りがあるから今が輝き、支える人がいるから生きられる
- おすすめの発問：館野さんは、正一くんから何を受け取ったのだろう？
- 板書：左「命ってどこ？」・中央「今を生きる・支え」・右「館野さんと家族」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
たとえぼくに明日はなくとものあらすじ（どんなお話？）
正一くんは、筋ジストロフィーという病と向き合いながら生きています。明日をも知れない中でも、限りある時間の「今」を懸命に生きる姿が描かれます。館野さんとのふれあいは、命が多くの人とつながり、支えられていることを示しています。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「命は大事」と知っているつもりの状態です。授業の後は、命の有限性と人とのつながりにふれ、「だからかけがえがない」と実感することがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
正一くんの気持ちだけを場面ごとに聞くと、「かわいそう」で止まりがちです。館野さんの側から考えると、命が一人で完結せず、人と人のあいだでつながっていることが見えてきます。
4コマで見る「施設の訪問」
支えているつもりが、じつは自分が支えられていることがあります。人とのふれあいの中で、命は一人のものではないと感じられます。館野さんと正一くんのつながりを、ボランティアの場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に導入の問いと正一くんの状況、中央に中心発問と「今を生きる」「支えてくれる人」などのキーワード、右に館野さんとのふれあいや家族の思いを置きます。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学3年「たとえぼくに明日はなくとも」【生命の尊さ】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 館野さんに目を向けて、命のつながりを見る
- 限りある命だからこそ、今が輝く
- まとめの言葉より、語り合う時間の余韻を
『たとえぼくに明日はなくとも』のよくある質問
Q. 『たとえぼくに明日はなくとも』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学3年の道徳の教材で、内容項目は「生命の尊さ」です。
Q. 『たとえぼくに明日はなくとも』のあらすじは？
A. 正一くんは、筋ジストロフィーという病と向き合いながら生きています。明日をも知れない中でも、限りある時間の「今」を懸命に生きる姿が描かれます。館野さんとのふれあいは、命が多くの人とつながり、支えられていることを示しています。
Q. 『たとえぼくに明日はなくとも』の授業のねらいは？
A. 命＝一つしかないから大事という考えから、命は有限で人とつながっているという考えへ深めることです。授業の前は「命は大事」と知っているつもりの状態です。授業の後は、命の有限性と人とのつながりにふれ、「だからかけがえがない」と実感することがゴールです。
Q. 『たとえぼくに明日はなくとも』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「館野さんは、正一くんから何を受け取ったのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。正一くんの気持ちだけを場面ごとに聞くと、「かわいそう」で止まりがちです。館野さんの側から考えると、命が一人で完結せず、人と人のあいだでつながっていることが見えてきます。
Q. 『たとえぼくに明日はなくとも』の板書計画は？
A. 板書は、左に導入の問いと正一くんの状況、中央に中心発問と「今を生きる」「支えてくれる人」などのキーワード、右に館野さんとのふれあいや家族の思いを置きます。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
