相互理解の授業が「相手の気持ちを考えましょう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、題名の「ぼくだって」という言葉に目を向けて、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ぼくだって』（小学6年・道徳／相互理解）
- あらすじ：全国大会をかけた試合で、ヒサシのミスで負けてしまい、「ぼく」はヒサシを責めます。次の練習日、今度は「ぼく」がミスを連発し、ヒサシも同じ気持ちだったと気付きます。「ぼく」は謝りに行き、二人はまた張り切って練習します。
- ねらい：相互理解＝気持ちを考える → 「かもしれない」と想像し言葉にする。相手の立場を「〜かもしれない」と想像し、言葉にして伝える
- おすすめの発問：「ぼくだって…」のあとに、ヒサシは何と続けたかった？
- 板書：左「なぜ気付けた？」・中央「経験→発見→謝罪」・右「かもしれない」の3分割
書いた人：元小学校教師（16年）。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開
ぼくだってのあらすじ（どんなお話？）
全国大会をかけた試合で、ヒサシのミスで負けてしまい、「ぼく」はヒサシを責めます。次の練習日、今度は「ぼく」がミスを連発し、ヒサシも同じ気持ちだったと気付きます。「ぼく」は謝りに行き、二人はまた張り切って練習します。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「相手の気持ちを考える」という言葉の理解です。授業の後は、相手の立場を「〜かもしれない」と想像し、それを言葉にして伝えることが相手を理解することだと気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「謝ることは大切」で終わりがちです。題名の「ぼくだって」の続きを考えると、言葉にならなかったヒサシの思いを「かもしれない」と想像しはじめます。
4コマで見る「合唱の練習」
人の失敗には、つい強く言ってしまいます。自分が同じ立場になると、相手の思いが「かもしれない」と見えてきます。お話のサッカーを、合唱の練習に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に「ぼくはなぜ気付けたのか」という問い、中央に経験から謝罪までの心の流れ、右に「〜かもしれないと考える」のキーワードを置きます。発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）、印刷できるワークシートまで、そのまま授業で使えます。
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この指導案シリーズは、この2年で延べ4,300人以上の先生を支えています。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 題名「ぼくだって」の続きを考える
- 「かもしれない」と想像し言葉にする
- 「謝ることは大切」で終わらせない
『ぼくだって』のよくある質問
Q. 『ぼくだって』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学6年の道徳の教材で、内容項目は「相互理解」です。
Q. 『ぼくだって』のあらすじは？
A. 全国大会をかけた試合で、ヒサシのミスで負けてしまい、「ぼく」はヒサシを責めます。次の練習日、今度は「ぼく」がミスを連発し、ヒサシも同じ気持ちだったと気付きます。「ぼく」は謝りに行き、二人はまた張り切って練習します。
Q. 『ぼくだって』の授業のねらいは？
A. 相互理解＝気持ちを考えるという考えから、「かもしれない」と想像し言葉にするという考えへ深めることです。授業の前は「相手の気持ちを考える」という言葉の理解です。授業の後は、相手の立場を「〜かもしれない」と想像し、それを言葉にして伝えることが相手を理解することだと気づくことがゴールです。
Q. 『ぼくだって』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「「ぼくだって…」のあとに、ヒサシは何と続けたかった？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「謝ることは大切」で終わりがちです。題名の「ぼくだって」の続きを考えると、言葉にならなかったヒサシの思いを「かもしれない」と想像しはじめます。
Q. 『ぼくだって』の板書計画は？
A. 板書は、左に「ぼくはなぜ気付けたのか」という問い、中央に経験から謝罪までの心の流れ、右に「〜かもしれないと考える」のキーワードを置きます。発問の順番はnoteで紹介しています。
