そうじの授業が「がんばりましょう」の呼びかけで終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、学級づくりとつなげて、あーちゃんのお話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『そうじの じかんだ』（小学1年・道徳／勤労、公共の精神）
- あらすじ：昼休み、あーちゃんはもっと遊びたいと校長先生に話します。そうじはきらいじゃないと答えると、気持ちいいのはあーちゃんだけかなと聞かれます。お礼を言われてうれしくなり、元気にそうじへ向かいます。
- ねらい：そうじ＝やらなきゃいけない → そうじは、みんなを気持ちよくする。自分の仕事がみんなにつながると、進んで働きたくなる
- おすすめの発問：そうじで気持ちよくなっているのは、だれ？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
そうじの じかんだのあらすじ（どんなお話？）
昼休み、あーちゃんはもっと遊びたいと校長先生に話します。そうじはきらいじゃないと答えると、気持ちいいのはあーちゃんだけかなと聞かれます。お礼を言われてうれしくなり、元気にそうじへ向かいます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「自分が気持ちいい」「ほめられる」という理由です。授業の後は、自分の仕事が学校のみんなの気持ちよさにつながっていると気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、あーちゃんの気持ちだけで終わりがちです。気持ちよくなっているのはだれかと問うと、自分の仕事が学校のみんなにつながっていることに、子どもが目を向けはじめます。
4コマで見る「ありがとうの輪」
そうじのよさは、使うだれかの笑顔で見えてきます。帰りの会などで「ありがとう」を伝え合うと、教室に働くよさが広がります。お話を学級の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に働くよさをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ １年『そうじの じかんだ』【勤労、公共の精神】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- あーちゃんの「もっと遊びたい」が入り口
- 自分の仕事は、学校のみんなにつながる
- 学級の「ありがとう」につなげて問う
『そうじの じかんだ』のよくある質問
Q. 『そうじの じかんだ』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学1年の道徳の教材で、内容項目は「勤労、公共の精神」です。
Q. 『そうじの じかんだ』のあらすじは？
A. 昼休み、あーちゃんはもっと遊びたいと校長先生に話します。そうじはきらいじゃないと答えると、気持ちいいのはあーちゃんだけかなと聞かれます。お礼を言われてうれしくなり、元気にそうじへ向かいます。
Q. 『そうじの じかんだ』の授業のねらいは？
A. そうじ＝やらなきゃいけないという考えから、そうじは、みんなを気持ちよくするという考えへ深めることです。授業の前は「自分が気持ちいい」「ほめられる」という理由です。授業の後は、自分の仕事が学校のみんなの気持ちよさにつながっていると気づくことがゴールです。
Q. 『そうじの じかんだ』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「そうじで気持ちよくなっているのは、だれ？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、あーちゃんの気持ちだけで終わりがちです。気持ちよくなっているのはだれかと問うと、自分の仕事が学校のみんなにつながっていることに、子どもが目を向けはじめます。
Q. 『そうじの じかんだ』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に働くよさをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
