物がなくなると、まず「だれがなくしたの？」が始まる。そんな教室の様子に、なやんでいませんか。この記事では、学級経営につなげる見方で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『みんなの ボール』（小学1年・道徳／規則の尊重）
- あらすじ：昼休み、ボール係のしげるが、学級のボールが一つないことに気づきます。みんなは「しらない」と言い、ようこは、くにおがいちばん後まで使っていたと話します。しげるがさがしにいくと言うと、くにおも、みんなも校庭へとびだしていきます。
- ねらい：ボール＝なくした人の責任 → みんなのものはみんなで大切にする。だれのせいかより、みんなのものを自分のことのように大切にしたい
- おすすめの発問：「だれがなくしたの？」より、大事なことは？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
みんなの ボールのあらすじ（どんなお話？）
昼休み、ボール係のしげるが、学級のボールが一つないことに気づきます。みんなは「しらない」と言い、ようこは、くにおがいちばん後まで使っていたと話します。しげるがさがしにいくと言うと、くにおも、みんなも校庭へとびだしていきます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「なくした人が悪い」と原因や人に目が向きがちです。授業の後は、みんなのものだから自分のことのように大切にしたい、と気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、見つかってよかった、で終わりがちです。学級でよくある犯人さがしと重ねて問うと、みんなのものをみんなで大切にする見方に子どもが気づきはじめます。
4コマで見る「なわとび箱」
物がなくなったとき、だれのせいかを気にするのは自然なことです。でも、みんなで動けたとき、みんなのものは本当に「みんなのもの」になります。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右にみんなの物を大切にする心をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ １年『みんなの ボール』【規則の尊重】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 犯人さがしから「みんなでさがす」へ
- みんなのものを、自分のことのように大切に
- 教室でよくある場面と重ねて考える
『みんなの ボール』のよくある質問
Q. 『みんなの ボール』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学1年の道徳の教材で、内容項目は「規則の尊重」です。
Q. 『みんなの ボール』のあらすじは？
A. 昼休み、ボール係のしげるが、学級のボールが一つないことに気づきます。みんなは「しらない」と言い、ようこは、くにおがいちばん後まで使っていたと話します。しげるがさがしにいくと言うと、くにおも、みんなも校庭へとびだしていきます。
Q. 『みんなの ボール』の授業のねらいは？
A. ボール＝なくした人の責任という考えから、みんなのものはみんなで大切にするという考えへ深めることです。授業の前は「なくした人が悪い」と原因や人に目が向きがちです。授業の後は、みんなのものだから自分のことのように大切にしたい、と気づくことがゴールです。
Q. 『みんなの ボール』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「「だれがなくしたの？」より、大事なことは？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、見つかってよかった、で終わりがちです。学級でよくある犯人さがしと重ねて問うと、みんなのものをみんなで大切にする見方に子どもが気づきはじめます。
Q. 『みんなの ボール』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右にみんなの物を大切にする心をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
