相互理解の授業が「仲良くしよう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、もし「ぼく」が中山くんのだまっていた理由を知らなかったら、と考える切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『貝がら』（小学4年・道徳／相互理解、寛容）
- あらすじ：「ぼく」のとなりは、何を話してもしゃべらない中山くん。図工で海の絵をほめると、中山くんは方言で答え、前の席の女の子が笑います。「ぼく」はだまっていた理由がわかります。やがて中山くんは、貝がらを持ってお見舞いに来てくれます。
- ねらい：わからない相手とは仲良くなれない → 相手の側の理由を分かろうとする心。思い込みで決めつけず、相手の気持ちや理由を分かろうとすること
- おすすめの発問：もし理由を知らないままなら、二人はどうなった？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：元小学校教師（16年）。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開
貝がらのあらすじ（どんなお話？）
「ぼく」のとなりは、何を話してもしゃべらない中山くん。図工で海の絵をほめると、中山くんは方言で答え、前の席の女の子が笑います。「ぼく」はだまっていた理由がわかります。やがて中山くんは、貝がらを持ってお見舞いに来てくれます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前はよくわからない相手とは仲良くなれない、という見方です。授業の後は、相手が変わるのを待つのではなく、思い込みで決めつけず、その人の側の気持ちや理由を分かろうとすることが相互理解だと気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと「仲良くなれてよかった」で止まりがちです。もし理由を知らなかったら、と考えると、変わったのは中山くんではなく「ぼく」の見方だったと見えてきます。
4コマで見る「となりの子」
あまり話さない相手を、つい「つまらない子」と決めつけてしまうことがあります。相手の側の理由を知って見え方が変わる流れを、となりの席の友だちの場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に『相互理解、寛容』をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ４年『貝がら』【相互理解、寛容】の指導案と発問はこうする！
この指導案シリーズは、この2年で延べ4,300人以上の先生を支えています。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「もし理由を知らなかったら」と考える
- 相手の側の理由を分かろうとする心
- 「仲良くしよう」で終わらせない
『貝がら』のよくある質問
Q. 『貝がら』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学4年の道徳の教材で、内容項目は「相互理解、寛容」です。
Q. 『貝がら』のあらすじは？
A. 「ぼく」のとなりは、何を話してもしゃべらない中山くん。図工で海の絵をほめると、中山くんは方言で答え、前の席の女の子が笑います。「ぼく」はだまっていた理由がわかります。やがて中山くんは、貝がらを持ってお見舞いに来てくれます。
Q. 『貝がら』の授業のねらいは？
A. わからない相手とは仲良くなれないという考えから、相手の側の理由を分かろうとする心という考えへ深めることです。授業の前はよくわからない相手とは仲良くなれない、という見方です。授業の後は、相手が変わるのを待つのではなく、思い込みで決めつけず、その人の側の気持ちや理由を分かろうとすることが相互理解だと気づけることがゴールです。
Q. 『貝がら』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「もし理由を知らないままなら、二人はどうなった？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと「仲良くなれてよかった」で止まりがちです。もし理由を知らなかったら、と考えると、変わったのは中山くんではなく「ぼく」の見方だったと見えてきます。
Q. 『貝がら』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に『相互理解、寛容』をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
