情報モラルの授業が「悪口を書かない」の確認で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、つい見落とされがちな最初の投稿者Tさんにも目を向けて、教材の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『インターネットの中の社会で』（中学3年・道徳／自主、自律、自由と責任）
- あらすじ：服に穴があいたショックを投稿したTさんに、Kさんが共感のコメントを送ります。投稿は広がり、店を責める声が続きますが、実はTさんは店と話し合って納得ずみでした。二人にはもやもやが残ります。
- ねらい：情報モラル＝悪口を書かないこと → 自由な発信は言葉の行き先まで引き受ける。小さな「わかる」も重なれば、大きな流れの一部になる
- おすすめの発問：Tさんの「書いただけ」は本当にそれだけ？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
インターネットの中の社会でのあらすじ（どんなお話？）
服に穴があいたショックを投稿したTさんに、Kさんが共感のコメントを送ります。投稿は広がり、店を責める声が続きますが、実はTさんは店と話し合って納得ずみでした。二人にはもやもやが残ります。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、悪いのは過激なコメントだけだと考えがちです。授業の後は、悪意のない一言も流れの一部になりうると気づき、自分の言葉がどう届くかまで考えることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「過激なコメントが悪い」と他人事になりがちです。最初に投稿したTさんにも目を向けると、悪意のない発信も流れをつくると気づき、自分の発信をふり返れます。
4コマで見る「グループの一言」
小さなぐちに共感が重なると、思いもよらない大きな悪口になることがあります。だれに、どう届くかを考える一呼吸が、自由な発信を支えます。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に最初の投稿とコメントの流れ、中央に「わかるよ」がなぜもやもやになったのか、右に自由な発信にともなう責任を置きます。発問の流れと板書の全体は、noteの指導案で紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学3年「インターネットの中の社会で」【自主、自律、自由と責任】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- ルール確認だけで終わらせない
- Tさんのもやもやにも目を向ける
- 言葉の行き先まで引き受けるのが自由
『インターネットの中の社会で』のよくある質問
Q. 『インターネットの中の社会で』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学3年の道徳の教材で、内容項目は「自主、自律、自由と責任」です。
Q. 『インターネットの中の社会で』のあらすじは？
A. 服に穴があいたショックを投稿したTさんに、Kさんが共感のコメントを送ります。投稿は広がり、店を責める声が続きますが、実はTさんは店と話し合って納得ずみでした。二人にはもやもやが残ります。
Q. 『インターネットの中の社会で』の授業のねらいは？
A. 情報モラル＝悪口を書かないことという考えから、自由な発信は言葉の行き先まで引き受けるという考えへ深めることです。授業の前は、悪いのは過激なコメントだけだと考えがちです。授業の後は、悪意のない一言も流れの一部になりうると気づき、自分の言葉がどう届くかまで考えることがゴールです。
Q. 『インターネットの中の社会で』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「Tさんの「書いただけ」は本当にそれだけ？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「過激なコメントが悪い」と他人事になりがちです。最初に投稿したTさんにも目を向けると、悪意のない発信も流れをつくると気づき、自分の発信をふり返れます。
Q. 『インターネットの中の社会で』の板書計画は？
A. 板書は、左に最初の投稿とコメントの流れ、中央に「わかるよ」がなぜもやもやになったのか、右に自由な発信にともなう責任を置きます。発問の流れと板書の全体は、noteの指導案で紹介しています。
