いじめの授業が「いじめはいけない」の確認で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、中学生サミットの話し合いを学級経営につなげる切り口で、教材の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『いじめから目をそむけない』（中学3年・道徳／自主、自律、自由と責任）
- あらすじ：H市の中学校の代表生徒が集まる「中学生サミット」の記録です。ブロック会では、目の前のいじめを止められるかに本音が分かれます。全体会では「自分たちとはだれか」などの意見がぶつかり、最後に行動指針を決めます。
- ねらい：いじめ＝いけないと知ること → 目をそむけないは自分で判断し動く。分かっていても動くのはたいへん、だから自分の立場で考える
- おすすめの発問：このクラスにとって、「目をそむけない」とは？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
いじめから目をそむけないのあらすじ（どんなお話？）
H市の中学校の代表生徒が集まる「中学生サミット」の記録です。ブロック会では、目の前のいじめを止められるかに本音が分かれます。全体会では「自分たちとはだれか」などの意見がぶつかり、最後に行動指針を決めます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、いじめを「いけないと知っていること」にとどまりがちです。授業の後は、自分の立場で判断し、責任をもって関わる問題としてとらえ直すことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
話し合いの中身を順に確かめるだけでは、「止めるべき」というたてまえで終わりがちです。自分たちのクラスに置きかえて問うと、立場ごとの迷いや本音が言葉になり、学級づくりにつながります。
4コマで見る「見て見ぬふり」
いけないと分かっていても、一人では動けないことがあります。迷いを言葉にして分け合うと、自分の立場でできる関わり方が見えてきます。サミットの本音の話し合いを、教室の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自律と責任をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学3年「いじめから目をそむけない」【自主、自律、自由と責任】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- サミットの本音を、学級の話につなげる
- 分かっていても動くのはたいへんと認める
- 立場ごとに、関わり方を考える
『いじめから目をそむけない』のよくある質問
Q. 『いじめから目をそむけない』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学3年の道徳の教材で、内容項目は「自主、自律、自由と責任」です。
Q. 『いじめから目をそむけない』のあらすじは？
A. H市の中学校の代表生徒が集まる「中学生サミット」の記録です。ブロック会では、目の前のいじめを止められるかに本音が分かれます。全体会では「自分たちとはだれか」などの意見がぶつかり、最後に行動指針を決めます。
Q. 『いじめから目をそむけない』の授業のねらいは？
A. いじめ＝いけないと知ることという考えから、目をそむけないは自分で判断し動くという考えへ深めることです。授業の前は、いじめを「いけないと知っていること」にとどまりがちです。授業の後は、自分の立場で判断し、責任をもって関わる問題としてとらえ直すことがゴールです。
Q. 『いじめから目をそむけない』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「このクラスにとって、「目をそむけない」とは？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。話し合いの中身を順に確かめるだけでは、「止めるべき」というたてまえで終わりがちです。自分たちのクラスに置きかえて問うと、立場ごとの迷いや本音が言葉になり、学級づくりにつながります。
Q. 『いじめから目をそむけない』の板書計画は？
A. 板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自律と責任をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
