自由と責任の授業が「好きにしていい」で止まってしまう、となやんでいませんか。この記事では、「自由だからいい」というよくある失敗に注目する切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ある日の午後から』（中学3年・道徳／自主、自律、自由と責任）
- あらすじ：ひかるは、自分が言われたことをきっかけにグループへ書き込みをし、意図せず沙希を傷つけてしまいます。その場では気持ちが晴れても、心にはモヤモヤが残りました。涙ぐむ母の姿から、ひかるは沙希のほうがもっと傷ついていると気づきます。
- ねらい：自由＝好きにできること → 自由は先を考え責任をもてること。相手や未来まで考えて行動し、結果を自分で引き受ける
- おすすめの発問：「自由だからいい」は、どこでまちがえたのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ある日の午後からのあらすじ（どんなお話？）
ひかるは、自分が言われたことをきっかけにグループへ書き込みをし、意図せず沙希を傷つけてしまいます。その場では気持ちが晴れても、心にはモヤモヤが残りました。涙ぐむ母の姿から、ひかるは沙希のほうがもっと傷ついていると気づきます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、自由を「好きにできること」と考えがちです。授業の後は、相手や未来まで考え、結果に責任をもてることだと、生徒が自分の言葉で語れることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「書かなければよかった」という反省で終わりがちです。「自由だからいい」のどこがまちがいかを問うと、自由と自分勝手の違いや、責任の意味が見えてきます。
4コマで見る「自習の時間」
「自由だから」と動くと、まわりの人のことが抜け落ちてしまうことがあります。相手の様子に気づくと、自由の中身が変わります。ひかるの気づきを、自習の時間に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自由と責任をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学3年「ある日の午後から」【自主、自律、自由と責任】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「自由だからいい」の落とし穴から考える
- 相手を考えない自由は、自分勝手になる
- 本当の自由は、先を考え責任をもつこと
『ある日の午後から』のよくある質問
Q. 『ある日の午後から』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学3年の道徳の教材で、内容項目は「自主、自律、自由と責任」です。
Q. 『ある日の午後から』のあらすじは？
A. ひかるは、自分が言われたことをきっかけにグループへ書き込みをし、意図せず沙希を傷つけてしまいます。その場では気持ちが晴れても、心にはモヤモヤが残りました。涙ぐむ母の姿から、ひかるは沙希のほうがもっと傷ついていると気づきます。
Q. 『ある日の午後から』の授業のねらいは？
A. 自由＝好きにできることという考えから、自由は先を考え責任をもてることという考えへ深めることです。授業の前は、自由を「好きにできること」と考えがちです。授業の後は、相手や未来まで考え、結果に責任をもてることだと、生徒が自分の言葉で語れることがゴールです。
Q. 『ある日の午後から』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「「自由だからいい」は、どこでまちがえたのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「書かなければよかった」という反省で終わりがちです。「自由だからいい」のどこがまちがいかを問うと、自由と自分勝手の違いや、責任の意味が見えてきます。
Q. 『ある日の午後から』の板書計画は？
A. 板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自由と責任をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
