そうじの時間、「めんどうだな」と思いながらほうきを動かす子に、どう向き合うかなやんでいませんか。この記事では、図工室のお話を毎日のそうじにつなげる切り口で、働くことのよさを考える授業の流れを図で紹介します。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『きれいに なった ずこうしつ』（小学2年・道徳／勤労、公共の精神）
- あらすじ：ちぎり絵の授業のあと、ごみがたくさん落ちた図工室で、子どもたちはおしゃべりをしています。北村さんがそうじを始めると、「ぼくら」はほかのクラスも使うことに気づき、みんなでそうじをします。ぴかぴかの教室に、みんないい気持ちになります。
- ねらい：そうじ＝やらされる仕事 → みんなの場所をきれいにする仕事。みんなのための仕事だとわかると、働くことが気持ちよくなる
- おすすめの発問：みんなで使う場所は、だれがきれいにするの？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
きれいに なった ずこうしつのあらすじ（どんなお話？）
ちぎり絵の授業のあと、ごみがたくさん落ちた図工室で、子どもたちはおしゃべりをしています。北村さんがそうじを始めると、「ぼくら」はほかのクラスも使うことに気づき、みんなでそうじをします。ぴかぴかの教室に、みんないい気持ちになります。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、そうじは「やらされる仕事」です。授業の後は、みんなで使う場所のための仕事だと捉え直し、働く気持ちよさを実感できることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「いい気持ち」に答えがそろいがちです。みんなで使う場所はだれがきれいにするのかと問うと、図工室の話が毎日のそうじの時間とつながり、自分のこととして考えはじめます。
4コマで見る「給食のあと」
自分たちの場所だと気づくと、そうじは「やらされる仕事」ではなくなります。友だちの姿をきっかけに動いた手が、いい気持ちを生みます。図工室のお話を、給食のあとの場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に働くことのよさをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ２年『きれいに なった ずこうしつ』【勤労、公共の精神】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 図工室のお話を、毎日のそうじにつなげる
- そうじは、みんなの場所のための仕事
- 北村さんの姿が、気づきのきっかけになる
『きれいに なった ずこうしつ』のよくある質問
Q. 『きれいに なった ずこうしつ』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学2年の道徳の教材で、内容項目は「勤労、公共の精神」です。
Q. 『きれいに なった ずこうしつ』のあらすじは？
A. ちぎり絵の授業のあと、ごみがたくさん落ちた図工室で、子どもたちはおしゃべりをしています。北村さんがそうじを始めると、「ぼくら」はほかのクラスも使うことに気づき、みんなでそうじをします。ぴかぴかの教室に、みんないい気持ちになります。
Q. 『きれいに なった ずこうしつ』の授業のねらいは？
A. そうじ＝やらされる仕事という考えから、みんなの場所をきれいにする仕事という考えへ深めることです。授業の前は、そうじは「やらされる仕事」です。授業の後は、みんなで使う場所のための仕事だと捉え直し、働く気持ちよさを実感できることがゴールです。
Q. 『きれいに なった ずこうしつ』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「みんなで使う場所は、だれがきれいにするの？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「いい気持ち」に答えがそろいがちです。みんなで使う場所はだれがきれいにするのかと問うと、図工室の話が毎日のそうじの時間とつながり、自分のこととして考えはじめます。
Q. 『きれいに なった ずこうしつ』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に働くことのよさをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
