「そうじをさぼってはいけない」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、注意した五年生に目を向ける読み方で、お話の前半の流れと、働くことの意味を考える授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ぴっかぴか』（小学3年・道徳／勤労、公共の精神）
- あらすじ：三年生の「わたし」たちは、みんなが通る校門のまわりの外そうじをまかされます。でも、はいてもすぐよごれるのでやる気をなくし、さぼるようになります。五年生に注意された「わたし」は、心の中で反発しながらしぶしぶはき始め、お話は後半へ進みます。
- ねらい：そうじ＝やらされる仕事 → まかされた仕事はみんなのための仕事。自分の仕事がだれの役に立っているか気づくと、進んでやろうと思える
- おすすめの発問：五年生は、なぜ三年生に声をかけたのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ぴっかぴかのあらすじ（どんなお話？）
三年生の「わたし」たちは、みんなが通る校門のまわりの外そうじをまかされます。でも、はいてもすぐよごれるのでやる気をなくし、さぼるようになります。五年生に注意された「わたし」は、心の中で反発しながらしぶしぶはき始め、お話は後半へ進みます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、そうじは「やらされる仕事」で、すぐよごれるなら意味がないと考えがちです。授業の後は、まかされた仕事がみんなの毎日を支えていると気づき、進んで働く心が分かることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「さぼってはいけない」という注意で終わりがちです。注意した五年生に目を向けると、そうじの場所がみんなのための場所であり、働くことがみんなを支えていることに子どもが気づきます。
4コマで見る「くつ箱そうじ」
すぐよごれる場所のそうじは、やる気が続きにくいものです。上級生の姿から「みんなが使う場所」だと気づくと、子どもは自分から動けます。お話の五年生の役わりを、くつ箱そうじの場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右にみんなのために働く心をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ３年『ぴっかぴか』【勤労、公共の精神】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 注意した五年生の思いに目を向ける
- 外そうじは、みんなが通る場所のための仕事
- やらされるそうじから、みんなのためのそうじへ
『ぴっかぴか』のよくある質問
Q. 『ぴっかぴか』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学3年の道徳の教材で、内容項目は「勤労、公共の精神」です。
Q. 『ぴっかぴか』のあらすじは？
A. 三年生の「わたし」たちは、みんなが通る校門のまわりの外そうじをまかされます。でも、はいてもすぐよごれるのでやる気をなくし、さぼるようになります。五年生に注意された「わたし」は、心の中で反発しながらしぶしぶはき始め、お話は後半へ進みます。
Q. 『ぴっかぴか』の授業のねらいは？
A. そうじ＝やらされる仕事という考えから、まかされた仕事はみんなのための仕事という考えへ深めることです。授業の前は、そうじは「やらされる仕事」で、すぐよごれるなら意味がないと考えがちです。授業の後は、まかされた仕事がみんなの毎日を支えていると気づき、進んで働く心が分かることがゴールです。
Q. 『ぴっかぴか』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「五年生は、なぜ三年生に声をかけたのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「さぼってはいけない」という注意で終わりがちです。注意した五年生に目を向けると、そうじの場所がみんなのための場所であり、働くことがみんなを支えていることに子どもが気づきます。
Q. 『ぴっかぴか』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右にみんなのために働く心をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
