勤労の授業が「進んで働くのは立派」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、「ぼく」に声をかけた人たちという見落とされがちな人物に目を向け、そうじが続いたわけと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『みんなのためにできること』（小学4年・道徳／勤労、公共の精神）
- あらすじ：四年生になった「ぼく」たちは、みんなのために裏門のそうじを始めます。早起きはつらく、はりきった気持ちは薄れていきました。それでも声をかけてもらい、役に立っているうれしさが、そうじを続ける力になります。
- ねらい：働くこと＝立派なつとめ → 働く力は認められる喜びに支えられる。「ありがとう」を伝えることが、働く人の力になる
- おすすめの発問：「ご苦労さま」と言った人は、何を手わたしたのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：元小学校教師（16年）。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開
みんなのためにできることのあらすじ（どんなお話？）
四年生になった「ぼく」たちは、みんなのために裏門のそうじを始めます。早起きはつらく、はりきった気持ちは薄れていきました。それでも声をかけてもらい、役に立っているうれしさが、そうじを続ける力になります。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「みんなのために働くのは立派」という考えです。授業の後は、働く力が、役に立つ喜びや認められる喜びに支えられていると気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「ぼく」の気持ちを並べて終わりがちです。声をかけた人に目を向けると、働く人を支えるのは、まわりのひと言でもあることが見えてきます。
4コマで見る「配り係」
はりきって始めた係も、続けるうちにあきてきます。そんなとき支えになるのは、まわりからのひと言です。声をかける側も主役になれる、と伝える4コマです。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に働く力の支えをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。板書の全体と発問の流れは、noteでくわしく紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ４年『みんなのためにできること』【勤労、公共の精神】の指導案と発問はこうする！
この指導案シリーズは、この2年で延べ4,300人以上の先生を支えています。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- はりきった気持ちは、だんだん薄れていく
- 続ける力は、認められる喜びから生まれる
- 声をかけた人に目を向けると、深まる
『みんなのためにできること』のよくある質問
Q. 『みんなのためにできること』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学4年の道徳の教材で、内容項目は「勤労、公共の精神」です。
Q. 『みんなのためにできること』のあらすじは？
A. 四年生になった「ぼく」たちは、みんなのために裏門のそうじを始めます。早起きはつらく、はりきった気持ちは薄れていきました。それでも声をかけてもらい、役に立っているうれしさが、そうじを続ける力になります。
Q. 『みんなのためにできること』の授業のねらいは？
A. 働くこと＝立派なつとめという考えから、働く力は認められる喜びに支えられるという考えへ深めることです。授業の前は「みんなのために働くのは立派」という考えです。授業の後は、働く力が、役に立つ喜びや認められる喜びに支えられていると気づくことがゴールです。
Q. 『みんなのためにできること』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「「ご苦労さま」と言った人は、何を手わたしたのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「ぼく」の気持ちを並べて終わりがちです。声をかけた人に目を向けると、働く人を支えるのは、まわりのひと言でもあることが見えてきます。
Q. 『みんなのためにできること』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に働く力の支えをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。板書の全体と発問の流れは、noteでくわしく紹介しています。
