きまりの授業が「ルールを守ろう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、見落とされがちな、一礼してお金を入れる少年に目を向けて、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ふれあい直売所』（中学1年・道徳／遵法精神、公徳心）
- あらすじ：愛媛の農村に移り住んだ「私」は、代金を空き缶に入れてもらう無人直売所を営んでいます。都会の妹に「やめたほうが得だ」と忠告され、心がもやもやします。しかし、少年が一礼してお金を入れる姿を見て、これからも続けようと心に決めます。
- ねらい：きまり＝罰がこわいから守る → きまりは安心して暮らすための信頼。見張りも罰もなくても、人どうしの信頼がきまりを内側から支える
- おすすめの発問：一礼してお金を入れた少年は何を払ったのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ふれあい直売所のあらすじ（どんなお話？）
愛媛の農村に移り住んだ「私」は、代金を空き缶に入れてもらう無人直売所を営んでいます。都会の妹に「やめたほうが得だ」と忠告され、心がもやもやします。しかし、少年が一礼してお金を入れる姿を見て、これからも続けようと心に決めます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「守らないと罰せられるから守る」という見方です。授業の後は、きまりは同じ社会に生きる人が安心して暮らすためにあり、一人ひとりの心がそれを支えていると語れることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに「私」の気持ちを聞くと、損得の話に流れがちです。少年の一礼に目を向けると、支払いが義務ではなく感謝になりうることが見え、きまりを支える心が浮かび上がります。
4コマで見る「図書室の本」
だれにも見られていなくても、きまりの先には同じ場所を使う人がいます。その人の顔が思いうかぶと、守ることが「信頼」に変わります。
板書計画は3つのエリア
左にきまりを守る理由についての今の考え、中央に中心発問での話し合い、右にとらえ直した公徳心の考えを書きます。損得と信頼をくらべる板書の全体は、note でくわしく紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学1年「ふれあい直売所」【遵法精神、公徳心】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「ルールを守ろう」で終わらせない
- 一礼した少年が何を払ったかを問う
- きまりは人どうしの信頼で支えられる
『ふれあい直売所』のよくある質問
Q. 『ふれあい直売所』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学1年の道徳の教材で、内容項目は「遵法精神、公徳心」です。
Q. 『ふれあい直売所』のあらすじは？
A. 愛媛の農村に移り住んだ「私」は、代金を空き缶に入れてもらう無人直売所を営んでいます。都会の妹に「やめたほうが得だ」と忠告され、心がもやもやします。しかし、少年が一礼してお金を入れる姿を見て、これからも続けようと心に決めます。
Q. 『ふれあい直売所』の授業のねらいは？
A. きまり＝罰がこわいから守るという考えから、きまりは安心して暮らすための信頼という考えへ深めることです。授業の前は「守らないと罰せられるから守る」という見方です。授業の後は、きまりは同じ社会に生きる人が安心して暮らすためにあり、一人ひとりの心がそれを支えていると語れることがゴールです。
Q. 『ふれあい直売所』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「一礼してお金を入れた少年は何を払ったのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに「私」の気持ちを聞くと、損得の話に流れがちです。少年の一礼に目を向けると、支払いが義務ではなく感謝になりうることが見え、きまりを支える心が浮かび上がります。
Q. 『ふれあい直売所』の板書計画は？
A. 左にきまりを守る理由についての今の考え、中央に中心発問での話し合い、右にとらえ直した公徳心の考えを書きます。損得と信頼をくらべる板書の全体は、note でくわしく紹介しています。
