きまりの授業が「きまりは守るもの」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、見落とされがちな人物の声に目を向ける切り口から、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『白いスニーカー』（中学1年・道徳／遵法精神、公徳心）
- あらすじ：バスケットボール部のミハルは、一年生は白いスニーカーしか履けないという暗黙のきまりに納得できません。先生の助言で周りに意見を求めると、自由を奪われると訴える人、経済的な事情から白でよかったと語る人など、声はさまざまで、いっそう悩みます。
- ねらい：きまり＝守らされるもの → きまりは見直してよりよくしていくもの。きまりの背後にある「誰のため・何のため」を考える
- おすすめの発問：白でよかったと言うトモイ。きまりは何を守っている？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
白いスニーカーのあらすじ（どんなお話？）
バスケットボール部のミハルは、一年生は白いスニーカーしか履けないという暗黙のきまりに納得できません。先生の助言で周りに意見を求めると、自由を奪われると訴える人、経済的な事情から白でよかったと語る人など、声はさまざまで、いっそう悩みます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「きまりは守らされるもの」という考えです。授業の後は、きまりの意義を自分の言葉でとらえ直し、対話でよりよいあり方を考えられることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、守るか変えるかの二択で終わりがちです。白でよかったと語るトモイの声に目を向けると、同じきまりでも立場によって守りに見えることがわかります。
4コマで見る「席がえ」
自分にとって不便なきまりでも、別のだれかを守っていることがあります。いろいろな声を聞くと、「なくす」以外の道が見えてきます。
板書計画は3つのエリア
左に生徒のいまの考え、中央に中心発問での話し合い、右にとらえ直した考えを書きます。登場人物それぞれの理由を整理する板書の全体は、note でくわしく紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学1年「白いスニーカー」【遵法精神、公徳心】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「きまりは守るもの」で終わらせない
- 「白でよかった」と言う人の声を聞く
- きまりは見直して、よりよくしていくもの
『白いスニーカー』のよくある質問
Q. 『白いスニーカー』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学1年の道徳の教材で、内容項目は「遵法精神、公徳心」です。
Q. 『白いスニーカー』のあらすじは？
A. バスケットボール部のミハルは、一年生は白いスニーカーしか履けないという暗黙のきまりに納得できません。先生の助言で周りに意見を求めると、自由を奪われると訴える人、経済的な事情から白でよかったと語る人など、声はさまざまで、いっそう悩みます。
Q. 『白いスニーカー』の授業のねらいは？
A. きまり＝守らされるものという考えから、きまりは見直してよりよくしていくものという考えへ深めることです。授業の前は「きまりは守らされるもの」という考えです。授業の後は、きまりの意義を自分の言葉でとらえ直し、対話でよりよいあり方を考えられることがゴールです。
Q. 『白いスニーカー』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「白でよかったと言うトモイ。きまりは何を守っている？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、守るか変えるかの二択で終わりがちです。白でよかったと語るトモイの声に目を向けると、同じきまりでも立場によって守りに見えることがわかります。
Q. 『白いスニーカー』の板書計画は？
A. 左に生徒のいまの考え、中央に中心発問での話し合い、右にとらえ直した考えを書きます。登場人物それぞれの理由を整理する板書の全体は、note でくわしく紹介しています。
