向上心の授業が「努力は大事」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、木箱を見る前と後で変わった筆者の考えに目を向けて、才能は作るものだと気づく流れを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『木箱の中の鉛筆たち』（中学1年・道徳／向上心、個性の伸長）
- あらすじ：役者を夢見て留学した筆者は、もの書きに転向しますが、原稿を突き返され続けて絶望します。作曲をする父に才能について尋ねると、父はちびた鉛筆の詰まった木箱を見せます。以来、筆者は行き詰まるたびに鉛筆たちを思い出します。
- ねらい：才能＝生まれつきのもの → 才能は努力で作り出していくもの。まだ削っていない鉛筆がある、と思えたとき、人はまた前を向ける
- おすすめの発問：木箱を見る前と後で、「才能」の意味は？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
木箱の中の鉛筆たちのあらすじ（どんなお話？）
役者を夢見て留学した筆者は、もの書きに転向しますが、原稿を突き返され続けて絶望します。作曲をする父に才能について尋ねると、父はちびた鉛筆の詰まった木箱を見せます。以来、筆者は行き詰まるたびに鉛筆たちを思い出します。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「才能は生まれつき決まっている」という考えです。授業の後は、才能は努力の積み重ねで作り出せると気づき、自分のよさを伸ばそうと思えることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「元気が出てよかった」で終わりがちです。木箱を見る前と後で、才能という言葉の意味がどう変わったかを問うと、生徒は自分の才能観を見直しはじめます。
4コマで見る「練習の山」
うまい人を見ると「才能がちがう」と思いがちです。そのうしろにある積み重ねを知ると、自分にもできるかもしれないと思えます。木箱の鉛筆の考え方を、美術の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に向上心の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学1年「木箱の中の鉛筆たち」【向上心、個性の伸長】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 木箱を見る前と後の才能観をくらべる
- 才能は、努力で作り出していくもの
- まだ削っていない鉛筆に目を向ける
『木箱の中の鉛筆たち』のよくある質問
Q. 『木箱の中の鉛筆たち』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学1年の道徳の教材で、内容項目は「向上心、個性の伸長」です。
Q. 『木箱の中の鉛筆たち』のあらすじは？
A. 役者を夢見て留学した筆者は、もの書きに転向しますが、原稿を突き返され続けて絶望します。作曲をする父に才能について尋ねると、父はちびた鉛筆の詰まった木箱を見せます。以来、筆者は行き詰まるたびに鉛筆たちを思い出します。
Q. 『木箱の中の鉛筆たち』の授業のねらいは？
A. 才能＝生まれつきのものという考えから、才能は努力で作り出していくものという考えへ深めることです。授業の前は「才能は生まれつき決まっている」という考えです。授業の後は、才能は努力の積み重ねで作り出せると気づき、自分のよさを伸ばそうと思えることがゴールです。
Q. 『木箱の中の鉛筆たち』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「木箱を見る前と後で、「才能」の意味は？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「元気が出てよかった」で終わりがちです。木箱を見る前と後で、才能という言葉の意味がどう変わったかを問うと、生徒は自分の才能観を見直しはじめます。
Q. 『木箱の中の鉛筆たち』の板書計画は？
A. 板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に向上心の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
