いいところ見つけの授業が、りえのやさしさをほめるだけで終わっていませんか。この記事では、題名の「みいつけた」ということばを手がかりに、りえが自分のよさに気づく授業の流れを図で紹介します。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『いいところ みいつけた』（小学2年・道徳／個性の伸長）
- あらすじ：運動が得意でほめられる弟のそばで、りえはあまりほめられません。それでも雨の日や休み時間に1年生を助け、そうじに遅れて友だちにおこられます。そんなりえに、先生が「ありがとう」と声をかけます。
- ねらい：個性＝とくいなことをのばす → 気づいていないいいところが自分にもある。人のよさを見つけるうちに、自分のよさにも目がむく
- おすすめの発問：「みいつけた」のは、だれが、何をだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：元小学校教師（16年）。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開
いいところ みいつけたのあらすじ（どんなお話？）
運動が得意でほめられる弟のそばで、りえはあまりほめられません。それでも雨の日や休み時間に1年生を助け、そうじに遅れて友だちにおこられます。そんなりえに、先生が「ありがとう」と声をかけます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、目立つとくいなことだけが「いいところ」だと思いがちです。授業の後は、自分にもまだ気づいていないよさがあるかも、と感じられることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、気持ちのことばを並べて止まりがちです。題名の「みいつけた」に目を向けると、だれがりえのよさを見つけ、りえ自身が何に気づいたのかを、お話全体から考えはじめます。
4コマで見る「見つけたよ」
自分のいいところは、自分ではいちばん見えにくいものです。友だちが見つけてくれたひとことで、気づいていなかったよさに目がむきます。題名の「みいつけた」を、教室の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に「自分のよさ」をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ２年『いいところ みいつけた』【個性の伸長】の指導案と発問はこうする！
この指導案シリーズは、この2年で延べ4,300人以上の先生を支えています。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 題名の「みいつけた」が読み解きのカギ
- 個性の伸長は、まず自分の特徴に気づくこと
- 無理に言わせず、余韻を残して終える
『いいところ みいつけた』のよくある質問
Q. 『いいところ みいつけた』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学2年の道徳の教材で、内容項目は「個性の伸長」です。
Q. 『いいところ みいつけた』のあらすじは？
A. 運動が得意でほめられる弟のそばで、りえはあまりほめられません。それでも雨の日や休み時間に1年生を助け、そうじに遅れて友だちにおこられます。そんなりえに、先生が「ありがとう」と声をかけます。
Q. 『いいところ みいつけた』の授業のねらいは？
A. 個性＝とくいなことをのばすという考えから、気づいていないいいところが自分にもあるという考えへ深めることです。授業の前は、目立つとくいなことだけが「いいところ」だと思いがちです。授業の後は、自分にもまだ気づいていないよさがあるかも、と感じられることがゴールです。
Q. 『いいところ みいつけた』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「「みいつけた」のは、だれが、何をだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、気持ちのことばを並べて止まりがちです。題名の「みいつけた」に目を向けると、だれがりえのよさを見つけ、りえ自身が何に気づいたのかを、お話全体から考えはじめます。
Q. 『いいところ みいつけた』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に「自分のよさ」をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
