感謝の授業が「ありがとうを言いましょう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、題名の「くすり」ということばを手がかりに、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『「ありがとう」の くすり』（小学1年・道徳／感謝）
- あらすじ：毎朝見守ってくれるかとうさんが、ある日から来なくなります。「ぼく」はお礼と心配を手紙にして届けてもらいます。元気になったかとうさんは、その手紙が薬になったと笑ってくれました。
- ねらい：ありがとう＝言うきまり → ありがとうは相手を元気にする力。いないさびしさで気づいた感謝が、相手を元気にする力になる
- おすすめの発問：題名の「くすり」は、何をなおしたのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
「ありがとう」の くすりのあらすじ（どんなお話？）
毎朝見守ってくれるかとうさんが、ある日から来なくなります。「ぼく」はお礼と心配を手紙にして届けてもらいます。元気になったかとうさんは、その手紙が薬になったと笑ってくれました。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「ありがとうは言うもの」というきまりの理解です。授業の後は、伝えたありがとうが相手の力になると実感できることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、気持ちのことばを並べて終わりがちです。題名の「くすり」に目を向けると、手紙がなおしたものは何かを、子どもがお話全体から考えはじめます。
4コマで見る「教室のくすり」
いつもしてくれることは、なくなって初めて気づくものです。伝えたありがとうが、相手の元気になります。お話の「くすり」を、教室の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に感謝の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ １年『「ありがとう」の くすり』【感謝】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 題名の「くすり」がお話を読むカギになる
- 感謝はきまりでなく、相手の力になるもの
- 場面発問より、題名から全体を問う
『「ありがとう」の くすり』のよくある質問
Q. 『「ありがとう」の くすり』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学1年の道徳の教材で、内容項目は「感謝」です。
Q. 『「ありがとう」の くすり』のあらすじは？
A. 毎朝見守ってくれるかとうさんが、ある日から来なくなります。「ぼく」はお礼と心配を手紙にして届けてもらいます。元気になったかとうさんは、その手紙が薬になったと笑ってくれました。
Q. 『「ありがとう」の くすり』の授業のねらいは？
A. ありがとう＝言うきまりという考えから、ありがとうは相手を元気にする力という考えへ深めることです。授業の前は「ありがとうは言うもの」というきまりの理解です。授業の後は、伝えたありがとうが相手の力になると実感できることがゴールです。
Q. 『「ありがとう」の くすり』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「題名の「くすり」は、何をなおしたのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、気持ちのことばを並べて終わりがちです。題名の「くすり」に目を向けると、手紙がなおしたものは何かを、子どもがお話全体から考えはじめます。
Q. 『「ありがとう」の くすり』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に感謝の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
