個性の授業で「自分のよいところ」が書けない子がいる、となやんでいませんか。この記事では、ドッジボールと図工の二つの場面をくらべる切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ありがとう、りょうたさん』（小学2年・道徳／個性の伸長）
- あらすじ：ゆっくりでていねいなりょうたは、よく早くしてと言われますが、忘れ物はしません。ドッジボールでは、スポーツが得意なゆきおが守ってくれました。図工の時間、ゆきおがなくしたボタンと毛糸を、りょうたがていねいに調べて見つけます。
- ねらい：ゆっくり＝だめなところ → ゆっくりていねいもその子のよさ。短所に見えるところも、見方をかえれば自分らしいよさになる
- おすすめの発問：ドッジと図工の二つの場面、二人のよさはどうちがう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ありがとう、りょうたさんのあらすじ（どんなお話？）
ゆっくりでていねいなりょうたは、よく早くしてと言われますが、忘れ物はしません。ドッジボールでは、スポーツが得意なゆきおが守ってくれました。図工の時間、ゆきおがなくしたボタンと毛糸を、りょうたがていねいに調べて見つけます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、ゆっくりなのは「だめなところ」という見方です。授業の後は、一人ひとりにちがうよさがあると気づき、自分の特徴を「自分らしさ」として見つめられるのがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、りょうたの気持ちをなぞって終わりがちです。ゆきおが助けた場面と、りょうたが助けた場面をくらべると、一人ひとりにちがうよさがあることが見えてきます。
4コマで見る「はるのたな」
早い子とゆっくりな子、それぞれにちがうよさがあります。友だちの一言で、自分の特徴がよさに見えてきます。お話の図工の場面を、教室のかたづけに置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自分らしいよさをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。二人のよさを対比させる板書はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ２年『ありがとう、りょうたさん』【個性の伸長】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 二つの場面で、二人のよさをくらべる
- ゆっくり・ていねいも、りょうたのよさ
- 自分の特徴を「自分らしさ」として見る
『ありがとう、りょうたさん』のよくある質問
Q. 『ありがとう、りょうたさん』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学2年の道徳の教材で、内容項目は「個性の伸長」です。
Q. 『ありがとう、りょうたさん』のあらすじは？
A. ゆっくりでていねいなりょうたは、よく早くしてと言われますが、忘れ物はしません。ドッジボールでは、スポーツが得意なゆきおが守ってくれました。図工の時間、ゆきおがなくしたボタンと毛糸を、りょうたがていねいに調べて見つけます。
Q. 『ありがとう、りょうたさん』の授業のねらいは？
A. ゆっくり＝だめなところという考えから、ゆっくりていねいもその子のよさという考えへ深めることです。授業の前は、ゆっくりなのは「だめなところ」という見方です。授業の後は、一人ひとりにちがうよさがあると気づき、自分の特徴を「自分らしさ」として見つめられるのがゴールです。
Q. 『ありがとう、りょうたさん』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「ドッジと図工の二つの場面、二人のよさはどうちがう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、りょうたの気持ちをなぞって終わりがちです。ゆきおが助けた場面と、りょうたが助けた場面をくらべると、一人ひとりにちがうよさがあることが見えてきます。
Q. 『ありがとう、りょうたさん』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自分らしいよさをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。二人のよさを対比させる板書はnoteで紹介しています。
