写真が中心の教材は、「生きものを大切にしよう」の一言で終わりがちです。この記事では、おとうさんの「なかよく」ということばを読み解く切り口で、身近な自然とのつき合い方を考える授業の流れを図で紹介します。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『いろいろな 生きもの』（小学2年・道徳／自然愛護）
- あらすじ：生活科で生きものを学ぶめぐみさんは、家の近くの公園へ探しに行きます。日曜日には、おとうさんと自然公園の森や川へ。たくさんの生きものを見て、おとうさんは「なかよくしていきたい」と話します。
- ねらい：生きもの＝見つけてつかまえる → 生きものにもすむ場所とくらしがある。相手の立場に立つと、「なかよく」する接し方が見えてくる
- おすすめの発問：生きものから見たら、「なかよく」ってどんなこと？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
いろいろな 生きもののあらすじ（どんなお話？）
生活科で生きものを学ぶめぐみさんは、家の近くの公園へ探しに行きます。日曜日には、おとうさんと自然公園の森や川へ。たくさんの生きものを見て、おとうさんは「なかよくしていきたい」と話します。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、生きものは見つけたりつかまえたりする遊び相手です。授業の後は、森や川にくらしがあると知り、相手の立場で接し方を考えられることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、楽しかった気持ちで終わりがちです。生きものの側から「なかよく」の意味を問うと、すむ場所やくらしに目がむき、自分の接し方を考えはじめます。
4コマで見る「教室のダンゴムシ」
つかまえるのは、生きものが好きだからこそです。生きものの側から見ると、すむ場所にかえすことも「なかよく」のひとつだと気づけます。おとうさんのことばを、教室の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に生きものとのつき合い方をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ２年『いろいろな 生きもの』【自然愛護】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- おとうさんの「なかよく」がお話のカギ
- 自然愛護は、生きもののくらしを思うこと
- 写真の小さな命を、よく見て探させる
『いろいろな 生きもの』のよくある質問
Q. 『いろいろな 生きもの』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学2年の道徳の教材で、内容項目は「自然愛護」です。
Q. 『いろいろな 生きもの』のあらすじは？
A. 生活科で生きものを学ぶめぐみさんは、家の近くの公園へ探しに行きます。日曜日には、おとうさんと自然公園の森や川へ。たくさんの生きものを見て、おとうさんは「なかよくしていきたい」と話します。
Q. 『いろいろな 生きもの』の授業のねらいは？
A. 生きもの＝見つけてつかまえるという考えから、生きものにもすむ場所とくらしがあるという考えへ深めることです。授業の前は、生きものは見つけたりつかまえたりする遊び相手です。授業の後は、森や川にくらしがあると知り、相手の立場で接し方を考えられることがゴールです。
Q. 『いろいろな 生きもの』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「生きものから見たら、「なかよく」ってどんなこと？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、楽しかった気持ちで終わりがちです。生きものの側から「なかよく」の意味を問うと、すむ場所やくらしに目がむき、自分の接し方を考えはじめます。
Q. 『いろいろな 生きもの』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に生きものとのつき合い方をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
