友情の授業が「なかよくしよう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、みほちゃんとますだくんの見方をくらべる切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『みほちゃんと、となりのせきのますだくん』（小学2年・道徳／友情、信頼）
- あらすじ：みほちゃんは、つくえに線を引いたり大声で注意したりするとなりのますだくんがいやでたまりません。でもますだくんは、心配して声をかけたのに「いじめている」と言われてしまいます。すれちがいが続き、二人はけんかになります。
- ねらい：なかよく＝けんかしない → 相手の見え方を知ると近づける。同じできごとも、相手からはちがって見えている
- おすすめの発問：同じできごとが、二人にはどうちがって見えた？
- 板書：左「みほちゃんの気もち」・中央「なかよくなるには」・右「ますだくんの気もち」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
みほちゃんと、となりのせきのますだくんのあらすじ（どんなお話？）
みほちゃんは、つくえに線を引いたり大声で注意したりするとなりのますだくんがいやでたまりません。でもますだくんは、心配して声をかけたのに「いじめている」と言われてしまいます。すれちがいが続き、二人はけんかになります。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「なかよくする＝けんかをしない」という理解です。授業の後は、同じできごとでも相手からはちがって見えていると知り、相手の気もちを考えることがなかよくなる一歩だと気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、どちらかを悪い子と決めて終わりがちです。二人の見方をくらべると、すれちがいの正体と、なかよくなるために必要なことを、子どもがお話全体から考えはじめます。
4コマで見る「となりのせき」
いじわるに見えることばの奥に、ちがう気もちがかくれていることがあります。相手からどう見えていたかを知ると、二人の間は近づきます。お話の二つの見方を、教室のとなりのせきに置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左にみほちゃんの気もち、中央に中心発問での話し合い、右にますだくんの気もちを置き、二人の見え方をくらべます。くわしい発問の順番と終末の問いはnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ２年『みほちゃんと、となりのせきのますだくん』【友情、信頼】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 同じできごとを二人の目から読める教材
- どちらかを悪者にせず、すれちがいを見る
- 相手の見え方を知るのが、なかよしの一歩
『みほちゃんと、となりのせきのますだくん』のよくある質問
Q. 『みほちゃんと、となりのせきのますだくん』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学2年の道徳の教材で、内容項目は「友情、信頼」です。
Q. 『みほちゃんと、となりのせきのますだくん』のあらすじは？
A. みほちゃんは、つくえに線を引いたり大声で注意したりするとなりのますだくんがいやでたまりません。でもますだくんは、心配して声をかけたのに「いじめている」と言われてしまいます。すれちがいが続き、二人はけんかになります。
Q. 『みほちゃんと、となりのせきのますだくん』の授業のねらいは？
A. なかよく＝けんかしないという考えから、相手の見え方を知ると近づけるという考えへ深めることです。授業の前は「なかよくする＝けんかをしない」という理解です。授業の後は、同じできごとでも相手からはちがって見えていると知り、相手の気もちを考えることがなかよくなる一歩だと気づけることがゴールです。
Q. 『みほちゃんと、となりのせきのますだくん』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「同じできごとが、二人にはどうちがって見えた？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、どちらかを悪い子と決めて終わりがちです。二人の見方をくらべると、すれちがいの正体と、なかよくなるために必要なことを、子どもがお話全体から考えはじめます。
Q. 『みほちゃんと、となりのせきのますだくん』の板書計画は？
A. 板書は、左にみほちゃんの気もち、中央に中心発問での話し合い、右にますだくんの気もちを置き、二人の見え方をくらべます。くわしい発問の順番と終末の問いはnoteで紹介しています。
