努力の授業が「がんばればできる」の確認で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、先生に手伝ってもらってできた一回と、一人でできた一回をくらべて、授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『さかあがり できたよ』（小学2年・道徳／希望と勇気、努力と強い意志）
- あらすじ：みほちゃんの逆上がりを見て、「わたし」もできるようになりたいと思います。先生に手伝ってもらうと回れますが、一人では回れません。夏休みに広場の鉄棒で練習をつづけ、ある日、一人で回れました。
- ねらい：がんばる＝できればいい → やりぬいた力が次のがんばりを生む。自分の力でできるまで続けた経験が、次の目あてを生む
- おすすめの発問：手伝ってできたときと一人でできたときのちがいは？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
さかあがり できたよのあらすじ（どんなお話？）
みほちゃんの逆上がりを見て、「わたし」もできるようになりたいと思います。先生に手伝ってもらうと回れますが、一人では回れません。夏休みに広場の鉄棒で練習をつづけ、ある日、一人で回れました。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「がんばればできる」という確認です。授業の後は、自分の力でやりぬくよさを感じ、その経験が次のがんばりにつながると気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「うれしい」が何度も出て終わりがちです。二つの「できた」をくらべると、一人でやりぬくことのよさを子どもが考えはじめます。
4コマで見る「自分の力で」
教えてもらって「できた」も、うれしいものです。でも、自分の力でできたときのうれしさは、また別の顔をしています。二つの「できた」のちがいを、算数の時間に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に努力の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ２年『さかあがり できたよ』【希望と勇気、努力と強い意志】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 手伝いの一回と一人の一回をくらべる
- やりぬいた経験が、次のがんばりを生む
- 「うれしい」で止めず、ちがいを問う
『さかあがり できたよ』のよくある質問
Q. 『さかあがり できたよ』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学2年の道徳の教材で、内容項目は「希望と勇気、努力と強い意志」です。
Q. 『さかあがり できたよ』のあらすじは？
A. みほちゃんの逆上がりを見て、「わたし」もできるようになりたいと思います。先生に手伝ってもらうと回れますが、一人では回れません。夏休みに広場の鉄棒で練習をつづけ、ある日、一人で回れました。
Q. 『さかあがり できたよ』の授業のねらいは？
A. がんばる＝できればいいという考えから、やりぬいた力が次のがんばりを生むという考えへ深めることです。授業の前は「がんばればできる」という確認です。授業の後は、自分の力でやりぬくよさを感じ、その経験が次のがんばりにつながると気づけることがゴールです。
Q. 『さかあがり できたよ』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「手伝ってできたときと一人でできたときのちがいは？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「うれしい」が何度も出て終わりがちです。二つの「できた」をくらべると、一人でやりぬくことのよさを子どもが考えはじめます。
Q. 『さかあがり できたよ』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に努力の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
