自然愛護の授業が「自然を守ろう」という標語で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では『襟裳のこと』を「もし〜だったら」と考える切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『襟裳のこと』（中学3年・道徳／自然愛護）
- あらすじ：開拓による伐採で森を失った襟裳は砂漠化し、飛ばされた砂で海も荒れてしまいました。人々は草を植え若木を育て、約三十年かけて森をよみがえらせます。それでも海底の砂は取り除けませんでしたが、押し寄せた流氷が砂を洗い去りました。
- ねらい：自然＝人間が守り直せる → 人間は自然に生かされている。努力の意味と力の限界を知り、自然とともに生きる謙虚さをもつ
- おすすめの発問：もし人々が森をあきらめていたら？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
襟裳のことのあらすじ（どんなお話？）
開拓による伐採で森を失った襟裳は砂漠化し、飛ばされた砂で海も荒れてしまいました。人々は草を植え若木を育て、約三十年かけて森をよみがえらせます。それでも海底の砂は取り除けませんでしたが、押し寄せた流氷が砂を洗い去りました。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「自然は人間の力で戻せる」という見方です。授業の後は、人間の努力の意味と限界の両方を知り、人間は自然に生かされ、ともに生きる存在だと気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「自然を守ろう」の標語で終わりがちです。「もし森を再生していなかったら」と問うと、人間の努力の意味と力の限界が同時に見え、自然と共に生きる姿勢を考えられます。
4コマで見る「学級の花だん」
自然は、人間ががんばれば思いどおりになると考えがちです。人の世話と雨の力が重なって芽が出たとき、自然とともに生きる感覚が生まれます。お話の考え方を、学級の花だんの場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自然と人間の関係をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学3年「襟裳のこと」【自然愛護】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「もし努力をやめていたら」と考える
- 人間の努力には、意味も限界もある
- 人間は、自然に生かされている
『襟裳のこと』のよくある質問
Q. 『襟裳のこと』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学3年の道徳の教材で、内容項目は「自然愛護」です。
Q. 『襟裳のこと』のあらすじは？
A. 開拓による伐採で森を失った襟裳は砂漠化し、飛ばされた砂で海も荒れてしまいました。人々は草を植え若木を育て、約三十年かけて森をよみがえらせます。それでも海底の砂は取り除けませんでしたが、押し寄せた流氷が砂を洗い去りました。
Q. 『襟裳のこと』の授業のねらいは？
A. 自然＝人間が守り直せるという考えから、人間は自然に生かされているという考えへ深めることです。授業の前は「自然は人間の力で戻せる」という見方です。授業の後は、人間の努力の意味と限界の両方を知り、人間は自然に生かされ、ともに生きる存在だと気づけることがゴールです。
Q. 『襟裳のこと』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「もし人々が森をあきらめていたら？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「自然を守ろう」の標語で終わりがちです。「もし森を再生していなかったら」と問うと、人間の努力の意味と力の限界が同時に見え、自然と共に生きる姿勢を考えられます。
Q. 『襟裳のこと』の板書計画は？
A. 板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自然と人間の関係をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
