規則の尊重の授業が「きまりだから守りましょう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、若い先生がやりがちな失敗をふまえて、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『みんなのものって？』（小学2年・道徳／規則の尊重）
- あらすじ：昼休みのおわり、「ぼく」たちはボールをそのままにして先生に注意され、自分が出したのではないのにと不満です。公園では花をとろうとしておじさんに注意され、みんなのものなら自分がとってもいいのでは、と思います。
- ねらい：みんなのもの＝だれのでもない → みんなのものはみんなで大切にする。自分のものでないからこそ、みんなが気もちよく使えるように
- おすすめの発問：「みんなのもの」は、だれが守るものだろう？
- 板書：左「ぼくの気もち」・中央「みんなのものとは」・右「大切にする方法」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
みんなのものって？のあらすじ（どんなお話？）
昼休みのおわり、「ぼく」たちはボールをそのままにして先生に注意され、自分が出したのではないのにと不満です。公園では花をとろうとしておじさんに注意され、みんなのものなら自分がとってもいいのでは、と思います。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「だれのものでもない」という「ぼく」の見方です。授業の後は、みんなのものは、みんなが気もちよく使えるように一人ひとりが大切にするものだと気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「注意されたからやめる」で終わりがちです。「みんなのもの」はだれが守るのかを問うと、「みんな」の中に自分も入っていることを、子どもが二つの場面から考えはじめます。
4コマで見る「みんなのボール」
みんなのものは「だれかがやるだろう」となりやすいものです。あしたも気もちよく使いたい、と思うと自然に手がのびます。お話の「ぼく」のつまずきを、昼休みの校庭に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に二つの場面での「ぼく」の気もち、中央に中心発問での話し合い、右にみんなのものを大切にする方法を置きます。話し合い活動の進め方はnoteでくわしく紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ２年『みんなのものって？』【規則の尊重】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「きまりだから」だけでは、不満がのこる
- 「みんな」の中には、自分も入っている
- 二つの場面から、みんなのものを考える
『みんなのものって？』のよくある質問
Q. 『みんなのものって？』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学2年の道徳の教材で、内容項目は「規則の尊重」です。
Q. 『みんなのものって？』のあらすじは？
A. 昼休みのおわり、「ぼく」たちはボールをそのままにして先生に注意され、自分が出したのではないのにと不満です。公園では花をとろうとしておじさんに注意され、みんなのものなら自分がとってもいいのでは、と思います。
Q. 『みんなのものって？』の授業のねらいは？
A. みんなのもの＝だれのでもないという考えから、みんなのものはみんなで大切にするという考えへ深めることです。授業の前は「だれのものでもない」という「ぼく」の見方です。授業の後は、みんなのものは、みんなが気もちよく使えるように一人ひとりが大切にするものだと気づけることがゴールです。
Q. 『みんなのものって？』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「「みんなのもの」は、だれが守るものだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「注意されたからやめる」で終わりがちです。「みんなのもの」はだれが守るのかを問うと、「みんな」の中に自分も入っていることを、子どもが二つの場面から考えはじめます。
Q. 『みんなのものって？』の板書計画は？
A. 板書は、左に二つの場面での「ぼく」の気もち、中央に中心発問での話し合い、右にみんなのものを大切にする方法を置きます。話し合い活動の進め方はnoteでくわしく紹介しています。
