いじめの授業が「いじめはダメ」で止まってしまう、となやんでいませんか。この記事では、教材のキーワード「傍観者」ということばを読み解く切り口で、データから考える授業の流れとゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『「いじめ」と向き合う（Thinking）』（中学1年・道徳／公正、公平、社会正義）
- あらすじ：この教材は読み物ではなく、いじめのデータや事例から考える授業材料です。いじめの場には加害者・被害者・傍観者がいて、いちばん多いのは傍観者です。止められない理由や、一人が動くと空気が変わりうることを段階的に考えます。
- ねらい：止められないのは勇気がないから → 一人が動けば空気は変わる。沈黙がいじめを続かせる。でも、一人が動けば空気は変わりうる
- おすすめの発問：「傍観者」ということばにふくまれる気持ちは？
- 板書：左「なぜ止められない？」・中央「沈黙⇔動く一人」・右「傍観者／一人の勇気」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
「いじめ」と向き合う（Thinking）のあらすじ（どんなお話？）
この教材は読み物ではなく、いじめのデータや事例から考える授業材料です。いじめの場には加害者・被害者・傍観者がいて、いちばん多いのは傍観者です。止められない理由や、一人が動くと空気が変わりうることを段階的に考えます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「止められないのは勇気がないから」という見方になりがちです。授業の後は、怖さや無力感を責めずに理解したうえで、一人の小さな動きが空気を変えうると気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面の気持ちを聞くと、正しい答えを言うだけになりがちです。「傍観者」ということばの中身を問うと、怖さや無力感という本音が出て、そこから動き方を考えられます。
4コマで見る「見ていた一人」
いじめを見ても、怖くて動けないのはよくあることです。「一緒に」と声をかける一人がいると、二人目、三人目が続きやすくなる流れを4コマにしました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に「なぜ止められない？」という課題、中央に傍観者の沈黙と一人が動いて変わる空気の対比、右にキーワードを置きます。くわしい板書と発問の流れは note で紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学1年「「いじめ」と向き合う（Thinking）」【公正、公平、社会正義】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 傍観者がいちばん多いことから考える
- 止められない理由を責めずに見つめる
- 一人が動けば空気は変わりうる
『「いじめ」と向き合う（Thinking）』のよくある質問
Q. 『「いじめ」と向き合う（Thinking）』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学1年の道徳の教材で、内容項目は「公正、公平、社会正義」です。
Q. 『「いじめ」と向き合う（Thinking）』のあらすじは？
A. この教材は読み物ではなく、いじめのデータや事例から考える授業材料です。いじめの場には加害者・被害者・傍観者がいて、いちばん多いのは傍観者です。止められない理由や、一人が動くと空気が変わりうることを段階的に考えます。
Q. 『「いじめ」と向き合う（Thinking）』の授業のねらいは？
A. 止められないのは勇気がないからという考えから、一人が動けば空気は変わるという考えへ深めることです。授業の前は「止められないのは勇気がないから」という見方になりがちです。授業の後は、怖さや無力感を責めずに理解したうえで、一人の小さな動きが空気を変えうると気づくことがゴールです。
Q. 『「いじめ」と向き合う（Thinking）』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「「傍観者」ということばにふくまれる気持ちは？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面の気持ちを聞くと、正しい答えを言うだけになりがちです。「傍観者」ということばの中身を問うと、怖さや無力感という本音が出て、そこから動き方を考えられます。
Q. 『「いじめ」と向き合う（Thinking）』の板書計画は？
A. 板書は、左に「なぜ止められない？」という課題、中央に傍観者の沈黙と一人が動いて変わる空気の対比、右にキーワードを置きます。くわしい板書と発問の流れは note で紹介しています。
