いじめの授業が「いじめはいけない」の確認で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、みんなが黙っている教室の空気を見つめる学級経営の視点から、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ヨシト』（中学1年・道徳／公正、公平、社会正義）
- あらすじ：「私」のクラスで、数人が目立たないヨシトを無視し始めます。「私」は間違っていると分かっていても、グループの目が怖く、何もできません。無視はエスカレートし、ヨシトは学校を休みがちになります。
- ねらい：いじめはやる人が悪い → 黙っていることもいじめを支えてしまう。正しさを知るだけでなく、沈黙がいじめを成り立たせることに気づく
- おすすめの発問：「私」が黙ったとき、教室の空気はどう変わった？
- 板書：左「なぜ動けないのか」・中央「何もしない⇔行動」・右「傍観者・沈黙」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ヨシトのあらすじ（どんなお話？）
「私」のクラスで、数人が目立たないヨシトを無視し始めます。「私」は間違っていると分かっていても、グループの目が怖く、何もできません。無視はエスカレートし、ヨシトは学校を休みがちになります。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「いじめはやる人が悪い」という考えです。授業の後は、いじめは加害者だけでなく、見て見ぬふりをする傍観者の沈黙にも支えられていると気づき、その選択の重さを考えられることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「私」の弱さへの共感か「いじめはだめ」で終わりがちです。黙ったときの教室の空気を問うと、一人ひとりの沈黙がいじめを支える仕組みが見え、学級全体の問題として考えられます。
4コマで見る「あだ名」
苦笑いで見ているだけでも、からかいの空気を支えてしまうことがあります。アオイの一言で笑いがやみ、ミオも動けました。沈黙と空気の関係を、休み時間のよくある場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に「なぜ動けないのか」という課題と「私」の心の動き、中央に何もしないことと行動することの対比、右に「傍観者」「沈黙」などのキーワードを置きます。発問の流れはnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学1年「ヨシト」【公正、公平、社会正義】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 黙っている教室の空気から考える
- 傍観者の沈黙が、いじめを支えてしまう
- 「いじめはだめ」の先を考える
『ヨシト』のよくある質問
Q. 『ヨシト』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学1年の道徳の教材で、内容項目は「公正、公平、社会正義」です。
Q. 『ヨシト』のあらすじは？
A. 「私」のクラスで、数人が目立たないヨシトを無視し始めます。「私」は間違っていると分かっていても、グループの目が怖く、何もできません。無視はエスカレートし、ヨシトは学校を休みがちになります。
Q. 『ヨシト』の授業のねらいは？
A. いじめはやる人が悪いという考えから、黙っていることもいじめを支えてしまうという考えへ深めることです。授業の前は「いじめはやる人が悪い」という考えです。授業の後は、いじめは加害者だけでなく、見て見ぬふりをする傍観者の沈黙にも支えられていると気づき、その選択の重さを考えられることがゴールです。
Q. 『ヨシト』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「「私」が黙ったとき、教室の空気はどう変わった？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「私」の弱さへの共感か「いじめはだめ」で終わりがちです。黙ったときの教室の空気を問うと、一人ひとりの沈黙がいじめを支える仕組みが見え、学級全体の問題として考えられます。
Q. 『ヨシト』の板書計画は？
A. 板書は、左に「なぜ動けないのか」という課題と「私」の心の動き、中央に何もしないことと行動することの対比、右に「傍観者」「沈黙」などのキーワードを置きます。発問の流れはnoteで紹介しています。
