「みんなちがって、みんないい」で、授業がまとまってしまうことはありませんか。この記事では、「同じにすること」と「みんなが見られるようにすること」をくらべる切り口で、ちがいの線引きを考える授業を図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『「ちがい」について考えよう』（中学1年・道徳／公正、公平、社会正義）
- あらすじ：図やワーク表が中心の人権学習ワーク型の教材です。背の高さがちがう三人が壁ごしに試合を見る場面から、平等と公平のちがいを考えます。そのあと身近な「ちがい」を出し合い、あってよいか、あってはならないかなどに分けて話し合います。
- ねらい：ちがいは全部認めればいい → 認めるちがいと正すちがいがある。多様性を尊ぶ心と、不公平を見過ごさない目を同時にもつ
- おすすめの発問：同じ台を配るのは本当に公平だろうか？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
「ちがい」について考えようのあらすじ（どんなお話？）
図やワーク表が中心の人権学習ワーク型の教材です。背の高さがちがう三人が壁ごしに試合を見る場面から、平等と公平のちがいを考えます。そのあと身近な「ちがい」を出し合い、あってよいか、あってはならないかなどに分けて話し合います。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「どんなちがいも認めればいい」と考えがちです。授業の後は、尊重すべきちがいと、不公平につながりなくすべきちがいがあり、「認める」と「正す」は両立すると気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
気持ちを聞くと、同情や標語で終わりがちです。「同じに配る」と「みんなが見られるようにする」をくらべると、平等と公平のちがいがはっきりし、線引きを考える土台ができます。
4コマで見る「同じルール」
「同じルールなら公平」と思いがちな場面は、体育の時間にもあります。みんなが参加できるように工夫すると、試合の見え方が変わる流れを4コマにしました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に「ちがいはすべて認めてよいか」というはじめの考え、中央に中心発問での線引きの話し合い、右に「認める」と「正す」の両立を置きます。分類の事例や板書の全体は note で紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学1年「「ちがい」について考えよう」【公正、公平、社会正義】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 壁ごしの三人から平等と公平を考える
- 同じに扱うことと公平は別のもの
- 認めるちがいと正すちがいを線引きする
『「ちがい」について考えよう』のよくある質問
Q. 『「ちがい」について考えよう』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学1年の道徳の教材で、内容項目は「公正、公平、社会正義」です。
Q. 『「ちがい」について考えよう』のあらすじは？
A. 図やワーク表が中心の人権学習ワーク型の教材です。背の高さがちがう三人が壁ごしに試合を見る場面から、平等と公平のちがいを考えます。そのあと身近な「ちがい」を出し合い、あってよいか、あってはならないかなどに分けて話し合います。
Q. 『「ちがい」について考えよう』の授業のねらいは？
A. ちがいは全部認めればいいという考えから、認めるちがいと正すちがいがあるという考えへ深めることです。授業の前は「どんなちがいも認めればいい」と考えがちです。授業の後は、尊重すべきちがいと、不公平につながりなくすべきちがいがあり、「認める」と「正す」は両立すると気づくことがゴールです。
Q. 『「ちがい」について考えよう』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「同じ台を配るのは本当に公平だろうか？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。気持ちを聞くと、同情や標語で終わりがちです。「同じに配る」と「みんなが見られるようにする」をくらべると、平等と公平のちがいがはっきりし、線引きを考える土台ができます。
Q. 『「ちがい」について考えよう』の板書計画は？
A. 板書は、左に「ちがいはすべて認めてよいか」というはじめの考え、中央に中心発問での線引きの話し合い、右に「認める」と「正す」の両立を置きます。分類の事例や板書の全体は note で紹介しています。
