相互理解、寛容の授業が「障害のある人を助けよう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、見える人と見えない人の協働を学級経営につなげる視点で、教材の流れとゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ソーシャル・ビュー 見えない人と楽しむ美術鑑賞』（中学3年・道徳／相互理解、寛容）
- あらすじ：全盲の白鳥さんは、友人の話を聞きながら美術展を楽しめた経験から、見えなくても鑑賞できるのではと考えます。見える人が見たものを言葉にし、白鳥さんが問いかけながら、みんなで作品の解釈を探す鑑賞です。
- ねらい：ちがい＝助けて埋めるもの → ちがいがあるから協働は豊かになる。見え方のちがいが、たがいの見方を広げ合う。それが理解の入り口
- おすすめの発問：見え方がちがう相手と何かを一緒にする良さとは？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ソーシャル・ビュー 見えない人と楽しむ美術鑑賞のあらすじ（どんなお話？）
全盲の白鳥さんは、友人の話を聞きながら美術展を楽しめた経験から、見えなくても鑑賞できるのではと考えます。見える人が見たものを言葉にし、白鳥さんが問いかけながら、みんなで作品の解釈を探す鑑賞です。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、ちがいを「助けて埋めるもの」と考えがちです。授業の後は、ちがいがあるからこそ一緒にする作業が豊かになり、たがいに学び合えると気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、白鳥さんへの感心で止まりがちです。「一緒にする良さ」を問うと、助ける・助けられるの関係をこえた協働の価値が見え、学級のグループ活動にもつながります。
4コマで見る「班のポスター」
班活動では、得意な人だけで進めてしまうことがよくあります。それぞれのちがいを生かす場面をつくると、学級の関わりが変わります。
板書計画は3つのエリア
板書は、左にソーシャル・ビューのしくみ、中央に見える人と見えない人がたがいに与えているもの、右にちがいが協働を豊かにするという気づきを置きます。全体はnoteの指導案で紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学3年「ソーシャル・ビュー 見えない人と楽しむ美術鑑賞」【相互理解、寛容】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「助けよう」で終わらせない
- 見え方のちがいを生かす鑑賞を知る
- ちがいを生かす関係を学級に
『ソーシャル・ビュー 見えない人と楽しむ美術鑑賞』のよくある質問
Q. 『ソーシャル・ビュー 見えない人と楽しむ美術鑑賞』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学3年の道徳の教材で、内容項目は「相互理解、寛容」です。
Q. 『ソーシャル・ビュー 見えない人と楽しむ美術鑑賞』のあらすじは？
A. 全盲の白鳥さんは、友人の話を聞きながら美術展を楽しめた経験から、見えなくても鑑賞できるのではと考えます。見える人が見たものを言葉にし、白鳥さんが問いかけながら、みんなで作品の解釈を探す鑑賞です。
Q. 『ソーシャル・ビュー 見えない人と楽しむ美術鑑賞』の授業のねらいは？
A. ちがい＝助けて埋めるものという考えから、ちがいがあるから協働は豊かになるという考えへ深めることです。授業の前は、ちがいを「助けて埋めるもの」と考えがちです。授業の後は、ちがいがあるからこそ一緒にする作業が豊かになり、たがいに学び合えると気づくことがゴールです。
Q. 『ソーシャル・ビュー 見えない人と楽しむ美術鑑賞』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「見え方がちがう相手と何かを一緒にする良さとは？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、白鳥さんへの感心で止まりがちです。「一緒にする良さ」を問うと、助ける・助けられるの関係をこえた協働の価値が見え、学級のグループ活動にもつながります。
Q. 『ソーシャル・ビュー 見えない人と楽しむ美術鑑賞』の板書計画は？
A. 板書は、左にソーシャル・ビューのしくみ、中央に見える人と見えない人がたがいに与えているもの、右にちがいが協働を豊かにするという気づきを置きます。全体はnoteの指導案で紹介しています。
