自然愛護の授業が「自然を守りましょう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、海がよみがえる前と後をくらべる切り口で、実話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『よみがえれ、日本海！』（中学3年・道徳／自然愛護）
- あらすじ：ナホトカ号の重油流出事故で、日本海は大きな被害を受けます。三国町の人々やボランティアは、果てしない手作業で重油をこつこつと取り除いていきました。人の手で、海は少しずつよみがえっていきます。
- ねらい：自然愛護＝自然を守ってあげること → 人と自然は対等に共に生きている。どちらが上でもなく、人も自然の中で支え合っている
- おすすめの発問：海がよみがえる前と後で、人々の何が変わった？
- 板書：左「自然と人間」・中央「なぜ続けられた？」・右「共に生きる」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
よみがえれ、日本海！のあらすじ（どんなお話？）
ナホトカ号の重油流出事故で、日本海は大きな被害を受けます。三国町の人々やボランティアは、果てしない手作業で重油をこつこつと取り除いていきました。人の手で、海は少しずつよみがえっていきます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、自然を「守ってあげるもの」と人の側から考えがちです。授業の後は、人と自然は対等に共に生きているという感覚に、生徒が自分の言葉で近づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「かわいそう」「よかった」で終わりがちです。前と後をくらべると、自然の力の大きさにふれた人々の心の変化と、共に生きる感覚が見えてきます。
4コマで見る「学校の池」
身近な自然は、人がかかわらないと見えないところで変わっていきます。手を入れてみると、自然の力にもふれ、自分もその一部だと感じられます。三国町の人々の姿を、学校の池に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に「自然」を囲んだ○とその外の「人間」、中央に物語の流れと中心発問、右に生徒から出た「共に生きる」につながることばを、余白を残して置きます。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学3年「よみがえれ、日本海！」【自然愛護】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 海がよみがえる前と後で変化を見る
- 人と自然は、どちらが上でもなく共に生きる
- 心の根っこを考え、余韻を残して終える
『よみがえれ、日本海！』のよくある質問
Q. 『よみがえれ、日本海！』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学3年の道徳の教材で、内容項目は「自然愛護」です。
Q. 『よみがえれ、日本海！』のあらすじは？
A. ナホトカ号の重油流出事故で、日本海は大きな被害を受けます。三国町の人々やボランティアは、果てしない手作業で重油をこつこつと取り除いていきました。人の手で、海は少しずつよみがえっていきます。
Q. 『よみがえれ、日本海！』の授業のねらいは？
A. 自然愛護＝自然を守ってあげることという考えから、人と自然は対等に共に生きているという考えへ深めることです。授業の前は、自然を「守ってあげるもの」と人の側から考えがちです。授業の後は、人と自然は対等に共に生きているという感覚に、生徒が自分の言葉で近づくことがゴールです。
Q. 『よみがえれ、日本海！』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「海がよみがえる前と後で、人々の何が変わった？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「かわいそう」「よかった」で終わりがちです。前と後をくらべると、自然の力の大きさにふれた人々の心の変化と、共に生きる感覚が見えてきます。
Q. 『よみがえれ、日本海！』の板書計画は？
A. 板書は、左に「自然」を囲んだ○とその外の「人間」、中央に物語の流れと中心発問、右に生徒から出た「共に生きる」につながることばを、余白を残して置きます。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
