自然愛護の授業が「自然を守ろう」のひと言で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、ごみを見過ごした「ぼく」のお話の前と後をくらべる見方で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『海を耕す人たち』（小学5年・道徳／自然愛護）
- あらすじ：「自然と生きる」を調べる「ぼく」は、飛んできたごみを、いいわけしてそのままにします。太郎君とマグロの養殖研究所を見学し、おじさんから海を耕す話と「共に生きる」考えを聞きます。二人はプレゼンの柱を決めて家路につきます。
- ねらい：自然愛護＝自然を守ること → 人は自然に支えられ共に生きている。自然と共に生きることは、ごみ一つへの向き合い方から始まる
- おすすめの発問：ごみを見過ごした「ぼく」は、帰り道に何が変わった？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
海を耕す人たちのあらすじ（どんなお話？）
「自然と生きる」を調べる「ぼく」は、飛んできたごみを、いいわけしてそのままにします。太郎君とマグロの養殖研究所を見学し、おじさんから海を耕す話と「共に生きる」考えを聞きます。二人はプレゼンの柱を決めて家路につきます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「自然愛護＝自然を守ること」という考えです。授業の後は、人間の暮らしが自然に支えられ、自然と共に生きていることに気づき、自分の生活とのつながりを考えることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、そのときの気持ちの確認で終わりがちです。はじめと終わりの「ぼく」をくらべると、自然の見方が「守る」から「共に生きる」へ変わったことが、子どもにも見えてきます。
4コマで見る「花だんの水」
自然を大切にする気持ちはあっても、行動はずれがちです。身近な自然に関わる友だちの姿から、自分とのつながりが見えてきます。「ぼく」のごみの場面を、学級の花だんに置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自然愛護をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ５年『海を耕す人たち』【自然愛護】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- はじめと終わりの「ぼく」をくらべる
- 「守る」から「共に生きる」へ
- 特別な人でなく、一人一人のこと
『海を耕す人たち』のよくある質問
Q. 『海を耕す人たち』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学5年の道徳の教材で、内容項目は「自然愛護」です。
Q. 『海を耕す人たち』のあらすじは？
A. 「自然と生きる」を調べる「ぼく」は、飛んできたごみを、いいわけしてそのままにします。太郎君とマグロの養殖研究所を見学し、おじさんから海を耕す話と「共に生きる」考えを聞きます。二人はプレゼンの柱を決めて家路につきます。
Q. 『海を耕す人たち』の授業のねらいは？
A. 自然愛護＝自然を守ることという考えから、人は自然に支えられ共に生きているという考えへ深めることです。授業の前は「自然愛護＝自然を守ること」という考えです。授業の後は、人間の暮らしが自然に支えられ、自然と共に生きていることに気づき、自分の生活とのつながりを考えることがゴールです。
Q. 『海を耕す人たち』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「ごみを見過ごした「ぼく」は、帰り道に何が変わった？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、そのときの気持ちの確認で終わりがちです。はじめと終わりの「ぼく」をくらべると、自然の見方が「守る」から「共に生きる」へ変わったことが、子どもにも見えてきます。
Q. 『海を耕す人たち』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自然愛護をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
