個性の伸長の授業が「長所をのばし、短所を直そう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、学級で友だちのよいところを書く活動につなげる見方で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『短所も長所』（小学5年・道徳／個性の伸長）
- あらすじ：誠たちのクラスに、姉妹校から「人物紹介」がとどきます。由香さんは、長所が短所でもあると書いていました。誠も友だちからカードをもらい、自分では「おせっかい」と思うことが「思いやり」と見えていたと気づき、「自分の目」をどう書くか考え始めます。
- ねらい：短所は直すもの → 同じ性格が見方で長所にも短所にもなる。長所をのばすことで、短所をおぎなっていける
- おすすめの発問：友だちのよいところを書くとき、何を見ればいい？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
短所も長所のあらすじ（どんなお話？）
誠たちのクラスに、姉妹校から「人物紹介」がとどきます。由香さんは、長所が短所でもあると書いていました。誠も友だちからカードをもらい、自分では「おせっかい」と思うことが「思いやり」と見えていたと気づき、「自分の目」をどう書くか考え始めます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「短所は直すもの」という考えです。授業の後は、同じ性格が見方や使い方で長所にも短所にもなると気づき、長所をのばして短所をおぎなおうとする前向きな気持ちをもつことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、ほめられたうれしさで終わりがちです。自分たちのカードづくりにつなげて問うと、当たり前の行動にその人らしさがあり、同じ性格が長所にも短所にもなると見えてきます。
4コマで見る「よいところ」
自分では当たり前のことや短所だと思うことが、友だちには長所に見えていることがあります。友だちの目にふれると、自分の特徴の見え方が広がります。誠のカードを、学級のカードづくりに置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に個性の伸長をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ５年『短所も長所』【個性の伸長】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- よいところカードの前に読みたい
- 同じ性格が長所にも短所にもなる
- 友だちの目で自分の特徴が広がる
『短所も長所』のよくある質問
Q. 『短所も長所』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学5年の道徳の教材で、内容項目は「個性の伸長」です。
Q. 『短所も長所』のあらすじは？
A. 誠たちのクラスに、姉妹校から「人物紹介」がとどきます。由香さんは、長所が短所でもあると書いていました。誠も友だちからカードをもらい、自分では「おせっかい」と思うことが「思いやり」と見えていたと気づき、「自分の目」をどう書くか考え始めます。
Q. 『短所も長所』の授業のねらいは？
A. 短所は直すものという考えから、同じ性格が見方で長所にも短所にもなるという考えへ深めることです。授業の前は「短所は直すもの」という考えです。授業の後は、同じ性格が見方や使い方で長所にも短所にもなると気づき、長所をのばして短所をおぎなおうとする前向きな気持ちをもつことがゴールです。
Q. 『短所も長所』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「友だちのよいところを書くとき、何を見ればいい？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、ほめられたうれしさで終わりがちです。自分たちのカードづくりにつなげて問うと、当たり前の行動にその人らしさがあり、同じ性格が長所にも短所にもなると見えてきます。
Q. 『短所も長所』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に個性の伸長をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
