善悪の授業が「わるいことはだめ」で終わっていませんか。この記事では、「ぼく」の小さな行動で教室の空気が変わる場面を、学級づくりにつなげる切り口で、授業の流れを図で紹介します。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『おれた ものさし』（小学2年・道徳／善悪の判断、自律、自由と責任）
- あらすじ：教室で先生のものさしが折れ、のぼるはそばのひろしに持たせて、ひろしのせいにします。前に同じことをされた「ぼく」は、胸がどきっとします。「ぼく」は思わずかけより、ものさしをのぼるにわたします。
- ねらい：わるいことはだめと分かっている → 分かっていることをこわくても行動にする。相手の気持ちを自分のことのように感じたとき、体が動く
- おすすめの発問：「ぼく」が動いたあと、教室はどう変わった？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
おれた ものさしのあらすじ（どんなお話？）
教室で先生のものさしが折れ、のぼるはそばのひろしに持たせて、ひろしのせいにします。前に同じことをされた「ぼく」は、胸がどきっとします。「ぼく」は思わずかけより、ものさしをのぼるにわたします。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「わるいことはだめ」と分かっている段階です。授業の後は、分かっていることを、こわさをこえて行動にうつす心の動きに気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、こわさやすっきりした気持ちで終わりがちです。「ぼく」が動いたあとの教室を問うと、一人の小さな行動がまわりを変える力に気づき、学級の毎日とつなげて考えはじめます。
4コマで見る「われた花びん」
まちがったことに気づいていても、その場で動くのはこわいものです。一人がそっとそばに立つだけで、教室の空気は変わります。「ぼく」の行動を、そうじの時間の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右によいと思うことをする心をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ２年『おれた ものさし』【善悪の判断、自律、自由と責任】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 一人の小さな行動が、教室の空気を変える
- 「分かる」と「できる」の間を見つめる
- 動けたわけを、「ぼく」の経験から考える
『おれた ものさし』のよくある質問
Q. 『おれた ものさし』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学2年の道徳の教材で、内容項目は「善悪の判断、自律、自由と責任」です。
Q. 『おれた ものさし』のあらすじは？
A. 教室で先生のものさしが折れ、のぼるはそばのひろしに持たせて、ひろしのせいにします。前に同じことをされた「ぼく」は、胸がどきっとします。「ぼく」は思わずかけより、ものさしをのぼるにわたします。
Q. 『おれた ものさし』の授業のねらいは？
A. わるいことはだめと分かっているという考えから、分かっていることをこわくても行動にするという考えへ深めることです。授業の前は「わるいことはだめ」と分かっている段階です。授業の後は、分かっていることを、こわさをこえて行動にうつす心の動きに気づけることがゴールです。
Q. 『おれた ものさし』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「「ぼく」が動いたあと、教室はどう変わった？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、こわさやすっきりした気持ちで終わりがちです。「ぼく」が動いたあとの教室を問うと、一人の小さな行動がまわりを変える力に気づき、学級の毎日とつなげて考えはじめます。
Q. 『おれた ものさし』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右によいと思うことをする心をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
