5年道徳「のび太に学ぼう」の指導案——「のび太のいいところ探し」で終わらせない発問

5年生の道徳「のび太に学ぼう」の指導案を前に、教科書の発問例だと「のび太のいいところリスト」になってしまうと感じていませんか？
「やさしい」「動物にも優しい」と表面的な特徴をリストアップして、肝心の「よりよく生きる喜び」に届かないまま授業が終わる——。
この記事では、5年生の自己内省を引き出す「発問の3つの順番」と、その入口だけをお見せします。

なぜ「のび太のいいところ」を聞くと授業が浅くなるのか

「のび太のいいところを書きましょう」とワークさせると、子どもはキャラクターの設定を書き写すだけになります。
「よりよく生きる喜び」は、他者を肯定的に評価することではなく、自分の中の「ダメだと思っていた部分」が違って見える瞬間に芽生えます。
のび太を観察する立場のままでは、5年生は自分の話に持ち込めません。
観察対象として扱うから、授業が「キャラ分析」で終わってしまうのです。

結論：「のび太に学ぼう」は「3つの順番」で発問を組み立てる

「のび太に学ぼう」を5年生の自己内省に届かせるには、発問に3つの順番があります。
1つ目は、「のび太のどこを『自分は弱点だと思っていた』と言いたくなるか」を問う発問です。観察ではなく重なり合いから入る——これだけで授業が「キャラ分析」から外れます。
残りの2つ目・3つ目の発問、板書の組み立て、そして5年生の発言を「よりよく生きる喜び」に着地させる切り返し台詞集は、有料note記事にまとめました。

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