「おもてなしは思いやりだね」で終わってしまい、伝統と文化の授業にならない。そんななやみはありませんか。この記事では、「親切」とくらべる見方で、おもてなしの心を考える授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『『おもてなし』ってなあに』（小学3年・道徳／伝統と文化の尊重）
- あらすじ：日本をおとずれる外国の人は、いろいろな場面で「おもてなし」を感じます。タクシーの運転手さん、新幹線の清掃員さん、美しくもられた和食。どれも、相手に気持ちよく過ごしてほしいという心から生まれています。
- ねらい：おもてなし＝お店のサービス → 相手を思う心を行動で表す文化。相手を大切に思い、その心を行動で表す文化が、日本には昔からある
- おすすめの発問：おもてなしと親切は、どこがちがうのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：元小学校教師（16年）。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開
『おもてなし』ってなあにのあらすじ（どんなお話？）
日本をおとずれる外国の人は、いろいろな場面で「おもてなし」を感じます。タクシーの運転手さん、新幹線の清掃員さん、美しくもられた和食。どれも、相手に気持ちよく過ごしてほしいという心から生まれています。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、おもてなしをお店のサービスと考えがちです。授業の後は、相手を思う心を行動で表す文化が日本に昔からあると、自分のことばで語れることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「思いやり」で止まりがちです。親切とくらべると、準備やしぐさにこめられた、昔からつづく心づかいという文化のちがいに、子どもが目を向けはじめます。
4コマで見る「給食当番」
おもてなしは、お店だけのものではありません。給食当番のよそい方にも、相手を思う心はあらわれます。お話の和食のもりつけを、教室の給食当番に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に「お店のサービス」などのいまの考え、中央に中心発問での話し合い、右におもてなしをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。発問の流れはnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ３年『『おもてなし』ってなあに』【伝統と文化の尊重】の指導案と発問はこうする！
この指導案シリーズは、この2年で延べ4,300人以上の先生を支えています。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「親切」とくらべて、おもてなしを考える
- 相手を思う心を、行動で表す文化がある
- 教室の中にも、おもてなしはある
『『おもてなし』ってなあに』のよくある質問
Q. 『『おもてなし』ってなあに』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学3年の道徳の教材で、内容項目は「伝統と文化の尊重」です。
Q. 『『おもてなし』ってなあに』のあらすじは？
A. 日本をおとずれる外国の人は、いろいろな場面で「おもてなし」を感じます。タクシーの運転手さん、新幹線の清掃員さん、美しくもられた和食。どれも、相手に気持ちよく過ごしてほしいという心から生まれています。
Q. 『『おもてなし』ってなあに』の授業のねらいは？
A. おもてなし＝お店のサービスという考えから、相手を思う心を行動で表す文化という考えへ深めることです。授業の前は、おもてなしをお店のサービスと考えがちです。授業の後は、相手を思う心を行動で表す文化が日本に昔からあると、自分のことばで語れることがゴールです。
Q. 『『おもてなし』ってなあに』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「おもてなしと親切は、どこがちがうのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「思いやり」で止まりがちです。親切とくらべると、準備やしぐさにこめられた、昔からつづく心づかいという文化のちがいに、子どもが目を向けはじめます。
Q. 『『おもてなし』ってなあに』の板書計画は？
A. 板書は、左に「お店のサービス」などのいまの考え、中央に中心発問での話し合い、右におもてなしをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。発問の流れはnoteで紹介しています。
