「ろうかは歩きましょう」の確認で終わってしまう規則の尊重の授業、ありませんか。この記事では、「ぼく」の前の日と次の日をくらべて、お話の流れと授業のゴール、発問のコツを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ろうかを あるいただけなのに』（小学2年・道徳／規則の尊重）
- あらすじ：おにごっこに急ぐ「ぼく」は、ろうかを走って一年生とぶつかりそうになります。自分も走っていたのに注意したことが心に残り、次の日はろうかを歩きます。きのうの一年生と笑い合い、とても気持ちよくなります。
- ねらい：きまり＝怒られないために守る → きまりを守ると自分も胸をはれる。きまりを守ると、自分もまわりも安心でき、胸をはれる
- おすすめの発問：走った日と歩いた日、「ぼく」の何がちがう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ろうかを あるいただけなのにのあらすじ（どんなお話？）
おにごっこに急ぐ「ぼく」は、ろうかを走って一年生とぶつかりそうになります。自分も走っていたのに注意したことが心に残り、次の日はろうかを歩きます。きのうの一年生と笑い合い、とても気持ちよくなります。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「怒られないために守る」というとらえ方です。授業の後は、きまりを守ると自分もまわりも安心でき、気持ちがいいと、2年生が自分の言葉で語れることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、気持ちのことばを並べて終わりがちです。前の日と次の日の「ぼく」をくらべると、同じろうかでも心がどうちがうのかを、子どもがお話全体から考えはじめます。
4コマで見る「ろうかの角」
きまりを知っていても、急ぐとつい走ってしまうのは大人も同じです。前の日のどきっとした気持ちが、次の日の行動を変えます。守ったあとの気持ちよさに目を向けると、きまりが身近になります。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右にきまりの意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ２年『ろうかを あるいただけなのに』【規則の尊重】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 前の日と次の日の「ぼく」をくらべて読む
- きまりは、守ると気持ちがいいもの
- 場面ごとより、前と後をくらべて問う
『ろうかを あるいただけなのに』のよくある質問
Q. 『ろうかを あるいただけなのに』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学2年の道徳の教材で、内容項目は「規則の尊重」です。
Q. 『ろうかを あるいただけなのに』のあらすじは？
A. おにごっこに急ぐ「ぼく」は、ろうかを走って一年生とぶつかりそうになります。自分も走っていたのに注意したことが心に残り、次の日はろうかを歩きます。きのうの一年生と笑い合い、とても気持ちよくなります。
Q. 『ろうかを あるいただけなのに』の授業のねらいは？
A. きまり＝怒られないために守るという考えから、きまりを守ると自分も胸をはれるという考えへ深めることです。授業の前は「怒られないために守る」というとらえ方です。授業の後は、きまりを守ると自分もまわりも安心でき、気持ちがいいと、2年生が自分の言葉で語れることがゴールです。
Q. 『ろうかを あるいただけなのに』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「走った日と歩いた日、「ぼく」の何がちがう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、気持ちのことばを並べて終わりがちです。前の日と次の日の「ぼく」をくらべると、同じろうかでも心がどうちがうのかを、子どもがお話全体から考えはじめます。
Q. 『ろうかを あるいただけなのに』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右にきまりの意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
