「悪口を言っていないから関係ない」と考える生徒に、どう迫るか迷っていませんか。この記事では、見落とされがちな人物・浩太に目を向けて、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ソムチャイの笑顔』（中学2年・道徳／公正、公平、社会正義）
- あらすじ：孝文は、浩太がいやなあだ名で呼ばれても「自分は呼んでいない」と考えていました。転校生ソムチャイにも声をかけずにいましたが、和樹と笑い合う姿を見て、一歩が足りないと気づきます。帰り道に浩太と会い、胸が苦しくなります。
- ねらい：公平＝悪口を言わないこと → 公平は線を引かず関わること。「何もしない中立」ではなく「関わろうとする公平」へ
- おすすめの発問：最後に浩太を思い出したのはなぜだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ソムチャイの笑顔のあらすじ（どんなお話？）
孝文は、浩太がいやなあだ名で呼ばれても「自分は呼んでいない」と考えていました。転校生ソムチャイにも声をかけずにいましたが、和樹と笑い合う姿を見て、一歩が足りないと気づきます。帰り道に浩太と会い、胸が苦しくなります。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「傷つけていなければ公平」という考えです。授業の後は、無関心や無自覚の線引きも公平を損なうと気づき、自分から関わろうとすることが公平だととらえ直すのがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、転校生への接し方だけの話になりがちです。最後に出てくる浩太に目を向けると、テーマが教室のすべての人間関係へ広がり、「何もしない＝公平」ではないことが見えてきます。
4コマで見る「見えない線」
からかいに加わらないだけで「自分は関係ない」と思うことは、よくあります。先に一歩踏み出した友だちの姿が、自分の中の見えない線に気づくきっかけになります。
板書計画は3つのエリア
左に「悪口を言わなければ公平」という今の考え、中央に孝文が自信をなくした理由を問う中心発問、右に「関わろうとする公平」というとらえ直しを置きます。板書の全体は、note の指導案で紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学2年「ソムチャイの笑顔」【公正、公平、社会正義】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 見落とされがちな浩太に目を向けて考える
- 「何もしない＝公平」ではないと気づく
- 公平とは、線を引かず自分から関わること
『ソムチャイの笑顔』のよくある質問
Q. 『ソムチャイの笑顔』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学2年の道徳の教材で、内容項目は「公正、公平、社会正義」です。
Q. 『ソムチャイの笑顔』のあらすじは？
A. 孝文は、浩太がいやなあだ名で呼ばれても「自分は呼んでいない」と考えていました。転校生ソムチャイにも声をかけずにいましたが、和樹と笑い合う姿を見て、一歩が足りないと気づきます。帰り道に浩太と会い、胸が苦しくなります。
Q. 『ソムチャイの笑顔』の授業のねらいは？
A. 公平＝悪口を言わないことという考えから、公平は線を引かず関わることという考えへ深めることです。授業の前は「傷つけていなければ公平」という考えです。授業の後は、無関心や無自覚の線引きも公平を損なうと気づき、自分から関わろうとすることが公平だととらえ直すのがゴールです。
Q. 『ソムチャイの笑顔』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「最後に浩太を思い出したのはなぜだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、転校生への接し方だけの話になりがちです。最後に出てくる浩太に目を向けると、テーマが教室のすべての人間関係へ広がり、「何もしない＝公平」ではないことが見えてきます。
Q. 『ソムチャイの笑顔』の板書計画は？
A. 左に「悪口を言わなければ公平」という今の考え、中央に孝文が自信をなくした理由を問う中心発問、右に「関わろうとする公平」というとらえ直しを置きます。板書の全体は、note の指導案で紹介しています。
