きまりの授業が「きまりは守りましょう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、学級のきまりづくりにつなげる見方で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ボールのきまり』（小学3年・道徳／規則の尊重）
- あらすじ：主人公のクラスには、名前を書く、ボールをふく、時間までにもどすというきまりがありました。いつの間にか自分たちに都合のいいルールに変わり、片付けの押し付け合いが起こります。それを見た主人公は、元のルールにもどすことを提案しました。
- ねらい：めんどうなきまりは変えてもいい → きまりは みんなが気持ちよく過ごす工夫。勝手に変えると、気づかないうちにだれかに負担が集まる
- おすすめの発問：元のきまりは、だれを守っていたのだろう？
- 板書：左「都合で変えていい？」・中央「楽↔だれかが困る」・右「きそく・そんちょう」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ボールのきまりのあらすじ（どんなお話？）
主人公のクラスには、名前を書く、ボールをふく、時間までにもどすというきまりがありました。いつの間にか自分たちに都合のいいルールに変わり、片付けの押し付け合いが起こります。それを見た主人公は、元のルールにもどすことを提案しました。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「めんどうなきまりは変えてもいい」と考えがちです。授業の後は、きまりがみんなが気持ちよく過ごすための工夫であり、勝手に変えるとだれかが困ると気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「めんどう」という気持ちで止まりがちです。元のきまりがだれを守っていたかを問うと、自分たちの学級のきまりにも目が向き、きまりの意味を考えはじめます。
4コマで見る「本だなのきまり」
めんどうなきまりを、みんなでこっそりやめてしまうのは、どの学級でもあることです。学級文庫のカードから、きまりの意味に気づく場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に「都合で変えていい？」という課題、中央に「変えると楽」と「だれかが困る」の対比、右にキーワードを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ３年「ボールのきまり」【規則の尊重】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 元のきまりがだれを守っていたかがカギ
- きまりは、みんなが気持ちよく過ごす工夫
- 場面発問より、学級につなげて全体を問う
『ボールのきまり』のよくある質問
Q. 『ボールのきまり』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学3年の道徳の教材で、内容項目は「規則の尊重」です。
Q. 『ボールのきまり』のあらすじは？
A. 主人公のクラスには、名前を書く、ボールをふく、時間までにもどすというきまりがありました。いつの間にか自分たちに都合のいいルールに変わり、片付けの押し付け合いが起こります。それを見た主人公は、元のルールにもどすことを提案しました。
Q. 『ボールのきまり』の授業のねらいは？
A. めんどうなきまりは変えてもいいという考えから、きまりは みんなが気持ちよく過ごす工夫という考えへ深めることです。授業の前は「めんどうなきまりは変えてもいい」と考えがちです。授業の後は、きまりがみんなが気持ちよく過ごすための工夫であり、勝手に変えるとだれかが困ると気づくことがゴールです。
Q. 『ボールのきまり』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「元のきまりは、だれを守っていたのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「めんどう」という気持ちで止まりがちです。元のきまりがだれを守っていたかを問うと、自分たちの学級のきまりにも目が向き、きまりの意味を考えはじめます。
Q. 『ボールのきまり』の板書計画は？
A. 板書は、左に「都合で変えていい？」という課題、中央に「変えると楽」と「だれかが困る」の対比、右にキーワードを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
