マナーの授業が「きまりだから守りましょう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、こはるの「かたくるしい」がお話の後でどう変わったかに注目して、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『マナーをまもるのはなぜ？』（小学3年・道徳／礼儀）
- あらすじ：マナーはかたくるしいと思っていたこはる。六年生の「なんでだろうクイズ」で、はしや食器、あいさつのわけをみんなで出し合ううちに、マナーのよさを感じます。そのあとの給食は、いつもよりしずかで、いつもよりおいしい気がしました。
- ねらい：マナー＝かたくるしいきまり → マナーは 相手や食べ物を大切にする心。楽しい食事とマナーは、ぶつかるものではなくつながっている
- おすすめの発問：はじめの「かたくるしい」は、どこへ消えたのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
マナーをまもるのはなぜ？のあらすじ（どんなお話？）
マナーはかたくるしいと思っていたこはる。六年生の「なんでだろうクイズ」で、はしや食器、あいさつのわけをみんなで出し合ううちに、マナーのよさを感じます。そのあとの給食は、いつもよりしずかで、いつもよりおいしい気がしました。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、マナーを「注意されるきまり」と感じています。授業の後は、マナーの一つ一つに相手や食べ物を大切にする思いがこもっていると気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、気持ちの変化を順に追うだけで終わりがちです。はじめの「かたくるしい」が最後にどうなったかを問うと、マナーにこもった思いを子どもがお話全体から考えはじめます。
4コマで見る「あいさつのわけ」
あいさつやマナーは、わけを知らないと「ただのきまり」になりがちです。作ってくれた人と出会ったことで、同じあいさつに心がこもる場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に礼儀をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ３年『マナーをまもるのはなぜ？』【礼儀】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- こはるの前と後の変化がお話を読むカギ
- マナーは、相手や食べ物を大切にする心
- 場面発問より、前と後をくらべて問う
『マナーをまもるのはなぜ？』のよくある質問
Q. 『マナーをまもるのはなぜ？』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学3年の道徳の教材で、内容項目は「礼儀」です。
Q. 『マナーをまもるのはなぜ？』のあらすじは？
A. マナーはかたくるしいと思っていたこはる。六年生の「なんでだろうクイズ」で、はしや食器、あいさつのわけをみんなで出し合ううちに、マナーのよさを感じます。そのあとの給食は、いつもよりしずかで、いつもよりおいしい気がしました。
Q. 『マナーをまもるのはなぜ？』の授業のねらいは？
A. マナー＝かたくるしいきまりという考えから、マナーは 相手や食べ物を大切にする心という考えへ深めることです。授業の前は、マナーを「注意されるきまり」と感じています。授業の後は、マナーの一つ一つに相手や食べ物を大切にする思いがこもっていると気づくことがゴールです。
Q. 『マナーをまもるのはなぜ？』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「はじめの「かたくるしい」は、どこへ消えたのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、気持ちの変化を順に追うだけで終わりがちです。はじめの「かたくるしい」が最後にどうなったかを問うと、マナーにこもった思いを子どもがお話全体から考えはじめます。
Q. 『マナーをまもるのはなぜ？』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に礼儀をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
