「ごみを落とさない」というきまりの確認で終わってしまう授業に、なやんでいませんか。この記事では、姉妹を見ていた「わたし」に目を向けて、みんなで使う場所のきまりの意味を考える授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『あめ玉』（小学3年・道徳／規則の尊重）
- あらすじ：駅でガムをふんだ「わたし」は、不愉快な気持ちで電車に乗ります。向かいの席の姉妹のあめ玉が、電車のゆれでこぼれると、お姉さんは床のあめ玉まで全部拾います。それを見た「わたし」は、すがすがしい気分になります。
- ねらい：きまりはごみを落とさないこと → きまりはみんなが気持ちよくいるため。公共の場所のきまりは、そこを使うみんなが気持ちよく過ごすためにある
- おすすめの発問：見ていた「わたし」は、何をもらったのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
あめ玉のあらすじ（どんなお話？）
駅でガムをふんだ「わたし」は、不愉快な気持ちで電車に乗ります。向かいの席の姉妹のあめ玉が、電車のゆれでこぼれると、お姉さんは床のあめ玉まで全部拾います。それを見た「わたし」は、すがすがしい気分になります。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、きまりは「ごみを落とさないこと」と考えがちです。授業の後は、公共の場所のきまりは、そこを使うみんなが気持ちよく過ごすためにあると気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「ごみはすてよう」の確認で終わりがちです。見ていた「わたし」がもらったものを問うと、きまりを守る心がまわりの人の気持ちまで明るくすることに、子どもが気づきます。
4コマで見る「図書室の本」
みんなの場所がよごれていると、いやな気持ちになります。だれかがきちんと直す姿は、見ている人の心も明るくします。お話の電車を、学校の図書室に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に「ごみを落とさない」などのいまの考え、中央に中心発問での話し合い、右にきまりの意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。そのまま使える板書はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 姉妹を見ていた「わたし」に目を向ける
- きまりは、みんなが気持ちよく過ごすため
- 守る心は、見ている人も明るくする
『あめ玉』のよくある質問
Q. 『あめ玉』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学3年の道徳の教材で、内容項目は「規則の尊重」です。
Q. 『あめ玉』のあらすじは？
A. 駅でガムをふんだ「わたし」は、不愉快な気持ちで電車に乗ります。向かいの席の姉妹のあめ玉が、電車のゆれでこぼれると、お姉さんは床のあめ玉まで全部拾います。それを見た「わたし」は、すがすがしい気分になります。
Q. 『あめ玉』の授業のねらいは？
A. きまりはごみを落とさないことという考えから、きまりはみんなが気持ちよくいるためという考えへ深めることです。授業の前は、きまりは「ごみを落とさないこと」と考えがちです。授業の後は、公共の場所のきまりは、そこを使うみんなが気持ちよく過ごすためにあると気づけることがゴールです。
Q. 『あめ玉』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「見ていた「わたし」は、何をもらったのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「ごみはすてよう」の確認で終わりがちです。見ていた「わたし」がもらったものを問うと、きまりを守る心がまわりの人の気持ちまで明るくすることに、子どもが気づきます。
Q. 『あめ玉』の板書計画は？
A. 板書は、左に「ごみを落とさない」などのいまの考え、中央に中心発問での話し合い、右にきまりの意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。そのまま使える板書はnoteで紹介しています。
