相互理解の授業が「言い方に気をつけよう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、見落とされがちな語り手の「ぼく」に目を向けて、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『みんなの劇』（小学5年・道徳／相互理解、寛容）
- あらすじ：劇の主役の青山さんは、反省会で石井さんにきびしい意見を言われ、下を向きます。放課後、石井さんが青山さんにアドバイスする姿を見て、「ぼく」は自分の考えの浅さに気づきます。三人で練習した劇は、大きな拍手をもらいました。
- ねらい：意見を言う＝相手を責めること → 意見は いっしょによくするためのもの。伝える心と受け止める心がそろうと、みんなの活動がよくなる
- おすすめの発問：見ていた「ぼく」は、何に気づいたのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
みんなの劇のあらすじ（どんなお話？）
劇の主役の青山さんは、反省会で石井さんにきびしい意見を言われ、下を向きます。放課後、石井さんが青山さんにアドバイスする姿を見て、「ぼく」は自分の考えの浅さに気づきます。三人で練習した劇は、大きな拍手をもらいました。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「意見を言うのは相手を責めること」という見方です。授業の後は、意見を伝えることも受け止めることも、みんなでよりよいものをつくる関わり方だと気づくのがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、言われた側のつらさだけが残りがちです。見ていた「ぼく」の気づきを問うと、意見を言うことの意味を、子どもがお話全体から考えはじめます。
4コマで見る「班の新聞」
意見を言うのは、相手をきずつけそうでこわいものです。でも、いっしょによくしたいという思いで伝えると、言われた側も受け止められます。そんな場面を、班活動に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に相互理解の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ５年『みんなの劇』【相互理解、寛容】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 見ていた「ぼく」の気づきがお話のカギ
- 意見は、いっしょによくするためのもの
- 場面発問より、見ていた人から全体を問う
『みんなの劇』のよくある質問
Q. 『みんなの劇』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学5年の道徳の教材で、内容項目は「相互理解、寛容」です。
Q. 『みんなの劇』のあらすじは？
A. 劇の主役の青山さんは、反省会で石井さんにきびしい意見を言われ、下を向きます。放課後、石井さんが青山さんにアドバイスする姿を見て、「ぼく」は自分の考えの浅さに気づきます。三人で練習した劇は、大きな拍手をもらいました。
Q. 『みんなの劇』の授業のねらいは？
A. 意見を言う＝相手を責めることという考えから、意見は いっしょによくするためのものという考えへ深めることです。授業の前は「意見を言うのは相手を責めること」という見方です。授業の後は、意見を伝えることも受け止めることも、みんなでよりよいものをつくる関わり方だと気づくのがゴールです。
Q. 『みんなの劇』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「見ていた「ぼく」は、何に気づいたのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、言われた側のつらさだけが残りがちです。見ていた「ぼく」の気づきを問うと、意見を言うことの意味を、子どもがお話全体から考えはじめます。
Q. 『みんなの劇』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に相互理解の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
