自然愛護の授業が「自然を大切にしよう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、題名の「受けつがれて」ということばを手がかりに、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『受けつがれてきた命―屋久島三代杉―』（小学4年・道徳／自然愛護）
- あらすじ：「ぼく」は、千年以上生きる杉と聞いてもイメージできません。屋久島で三代杉に出会い、たおれても切られても命がつながってきたことを知ります。みきにふれると、木の力が流れこむような不思議な気持ちになりました。
- ねらい：自然は大切＝知っていること → 自然のすごさはふれて心で感じるもの。命をつないできた木の力を、知識でなく心で感じとる
- おすすめの発問：題名の「受けつがれて」きたのは何だろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
受けつがれてきた命―屋久島三代杉―のあらすじ（どんなお話？）
「ぼく」は、千年以上生きる杉と聞いてもイメージできません。屋久島で三代杉に出会い、たおれても切られても命がつながってきたことを知ります。みきにふれると、木の力が流れこむような不思議な気持ちになりました。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「自然は大切」と知っているだけの状態です。授業の後は、命が受けつがれてきた不思議さを、自分の心で感じとれることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと「すごい」で終わりがちです。題名の「受けつがれて」に目を向けると、一代めから三代めへつながる命のしくみを、子どもがお話全体から考えはじめます。
4コマで見る「切りかぶの芽」
数字で聞いてもぴんとこない長い命も、手でふれると実感に変わります。お話の「みきにふれる」場面を、校庭の切りかぶに置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自然愛護の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ４年『受けつがれてきた命―屋久島三代杉―』【自然愛護】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 題名の「受けつがれて」がお話を読むカギ
- 自然のすごさは、知識より心で感じるもの
- 場面発問より、題名から命のつながりを問う
『受けつがれてきた命―屋久島三代杉―』のよくある質問
Q. 『受けつがれてきた命―屋久島三代杉―』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学4年の道徳の教材で、内容項目は「自然愛護」です。
Q. 『受けつがれてきた命―屋久島三代杉―』のあらすじは？
A. 「ぼく」は、千年以上生きる杉と聞いてもイメージできません。屋久島で三代杉に出会い、たおれても切られても命がつながってきたことを知ります。みきにふれると、木の力が流れこむような不思議な気持ちになりました。
Q. 『受けつがれてきた命―屋久島三代杉―』の授業のねらいは？
A. 自然は大切＝知っていることという考えから、自然のすごさはふれて心で感じるものという考えへ深めることです。授業の前は「自然は大切」と知っているだけの状態です。授業の後は、命が受けつがれてきた不思議さを、自分の心で感じとれることがゴールです。
Q. 『受けつがれてきた命―屋久島三代杉―』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「題名の「受けつがれて」きたのは何だろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと「すごい」で終わりがちです。題名の「受けつがれて」に目を向けると、一代めから三代めへつながる命のしくみを、子どもがお話全体から考えはじめます。
Q. 『受けつがれてきた命―屋久島三代杉―』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自然愛護の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
