規則の尊重の授業が「きまりは守りましょう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、はじめからあった表示と、子どもたちが作ったかんばんをくらべて、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『駅前広場は自転車置き場？』（小学5年・道徳／規則の尊重）
- あらすじ：「わたし」は、自転車でうまった駅前広場にこまっています。子ども会で洋子さんがそうじを提案し、おじさんや「わたし」の話でみんながさんせい。かんばんやよびかけの活動のあと、自転車もごみもへってきました。
- ねらい：きまり＝守らされるもの → きまりは みんなが安全にすごすため。だれがこまるのかが見えたとき、人は進んできまりを守ろうとする
- おすすめの発問：前の表示と新しいかんばん、何がちがったのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
駅前広場は自転車置き場？のあらすじ（どんなお話？）
「わたし」は、自転車でうまった駅前広場にこまっています。子ども会で洋子さんがそうじを提案し、おじさんや「わたし」の話でみんながさんせい。かんばんやよびかけの活動のあと、自転車もごみもへってきました。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「きまりだから守る」という受け身の考えです。授業の後は、きまりがみんなの安全や気持ちよい生活のためにあると分かり、進んで守ろうと思えることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに気持ちを聞くと、「守らなきゃ」の確認で止まりがちです。はじめの表示とあとのかんばんをくらべると、きまりがだれのためにあるのかを、子どもがお話全体から考えはじめます。
4コマで見る「ろうかの貼り紙」
「走るな」と書いてあるだけでは、なかなか守られません。だれがこまるのかが見えたとき、きまりは自分たちのものになります。お話の表示とかんばんのちがいを、教室に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右にきまりの意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ５年『駅前広場は自転車置き場？』【規則の尊重】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 表示とかんばんのちがいが授業のカギになる
- きまりは、みんなの安全を守るためにある
- 場面発問より、くらべて全体を問う
『駅前広場は自転車置き場？』のよくある質問
Q. 『駅前広場は自転車置き場？』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学5年の道徳の教材で、内容項目は「規則の尊重」です。
Q. 『駅前広場は自転車置き場？』のあらすじは？
A. 「わたし」は、自転車でうまった駅前広場にこまっています。子ども会で洋子さんがそうじを提案し、おじさんや「わたし」の話でみんながさんせい。かんばんやよびかけの活動のあと、自転車もごみもへってきました。
Q. 『駅前広場は自転車置き場？』の授業のねらいは？
A. きまり＝守らされるものという考えから、きまりは みんなが安全にすごすためという考えへ深めることです。授業の前は「きまりだから守る」という受け身の考えです。授業の後は、きまりがみんなの安全や気持ちよい生活のためにあると分かり、進んで守ろうと思えることがゴールです。
Q. 『駅前広場は自転車置き場？』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「前の表示と新しいかんばん、何がちがったのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに気持ちを聞くと、「守らなきゃ」の確認で止まりがちです。はじめの表示とあとのかんばんをくらべると、きまりがだれのためにあるのかを、子どもがお話全体から考えはじめます。
Q. 『駅前広場は自転車置き場？』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右にきまりの意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
