親切の授業が「親切にしましょう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、「わたし」の大さくせんが一度しっぱいした場面に目を向けて、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『やさしい人大さくせん』（小学3年・道徳／親切、思いやり）
- あらすじ：おもいバケツをはこんで、はらを立てていた「わたし」を、六年生のみほさんが手伝ってくれます。うれしくなった「わたし」は、今度は自分がたすける大さくせんを考えますが、はじめは声が出ません。何日かたって自然に手が出て、ハッピーな気持ちになります。
- ねらい：親切＝してあげること → 親切はもらって次の人へつなぐもの。うれしさは次へつながり、した自分の心もあたたかくなる
- おすすめの発問：しっぱいした大さくせんは、むだだったのだろうか？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
やさしい人大さくせんのあらすじ（どんなお話？）
おもいバケツをはこんで、はらを立てていた「わたし」を、六年生のみほさんが手伝ってくれます。うれしくなった「わたし」は、今度は自分がたすける大さくせんを考えますが、はじめは声が出ません。何日かたって自然に手が出て、ハッピーな気持ちになります。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、親切は相手のためにしてあげること、という理解です。授業の後は、親切は人から人へつながり、した自分の心もあたたかくすると気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、うれしい気持ちを並べて終わりがちです。声が出なかったしっぱいに目を向けると、親切にしたい心がどう育ったかを、子どもがお話全体から考えはじめます。
4コマで見る「言えなかった日」
親切にしたいのに、声が出ない日もあります。そのしっぱいがあるから、次に自然に手が出たときのうれしさが大きくなります。お話の大さくせんを、教室の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に親切の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ３年『やさしい人大さくせん』【親切、思いやり】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 大さくせんの一度のしっぱいがカギ
- 親切は人から人へつながり、心をあたためる
- しっぱいの意味から全体を問う
『やさしい人大さくせん』のよくある質問
Q. 『やさしい人大さくせん』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学3年の道徳の教材で、内容項目は「親切、思いやり」です。
Q. 『やさしい人大さくせん』のあらすじは？
A. おもいバケツをはこんで、はらを立てていた「わたし」を、六年生のみほさんが手伝ってくれます。うれしくなった「わたし」は、今度は自分がたすける大さくせんを考えますが、はじめは声が出ません。何日かたって自然に手が出て、ハッピーな気持ちになります。
Q. 『やさしい人大さくせん』の授業のねらいは？
A. 親切＝してあげることという考えから、親切はもらって次の人へつなぐものという考えへ深めることです。授業の前は、親切は相手のためにしてあげること、という理解です。授業の後は、親切は人から人へつながり、した自分の心もあたたかくすると気づくことがゴールです。
Q. 『やさしい人大さくせん』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「しっぱいした大さくせんは、むだだったのだろうか？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、うれしい気持ちを並べて終わりがちです。声が出なかったしっぱいに目を向けると、親切にしたい心がどう育ったかを、子どもがお話全体から考えはじめます。
Q. 『やさしい人大さくせん』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に親切の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
