相互理解の授業が「仲直りしてよかった」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、つい見落としがちな光太の「伝える心」に目を向ける切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『昼休みのコートで』（小学6年・道徳／相互理解、寛容）
- あらすじ：洋は、一人で練習する光太を、はじめはじゃまだと思っていました。コートをゆずった次の日は、かまわずフルコートで試合をします。その次の日、光太と話して思いを聞き、自分の水泳記録会と重ねて、はじめて理解できました。
- ねらい：同じ経験があればわかり合える → わかり合うにはすなおに学ぶ謙虚な心。同じ経験だけでなく、すなおに相手から学ぶ謙虚な心が理解を生む
- おすすめの発問：光太が思いを話さなければ、洋はわかっただろうか？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
昼休みのコートでのあらすじ（どんなお話？）
洋は、一人で練習する光太を、はじめはじゃまだと思っていました。コートをゆずった次の日は、かまわずフルコートで試合をします。その次の日、光太と話して思いを聞き、自分の水泳記録会と重ねて、はじめて理解できました。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「同じ経験をすれば相手がわかる」と考えがちです。授業の後は、自分を偉いと思わず、すなおに相手から学ぶ謙虚な心があってこそ理解し合えると気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
洋の気持ちだけを追うと「洋はえらい、まねしよう」で終わりがちです。思いを言葉にした光太にも目を向けると、理解しようとする心と伝えようとする心の両方が見えてきます。
4コマで見る「伝えてみたら」
相手の事情は、話してもらって初めて見えることがあります。聞く側のすなおさと、伝える側の勇気がそろうと、教室の「じゃま」が「応援」に変わります。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に相互理解の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ６年「昼休みのコートで」【相互理解、寛容】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- わかり合うには、同じ経験だけでは足りない
- すなおに相手から学ぶ謙虚な心がカギ
- 伝えた光太にも目を向けると相互が見える
『昼休みのコートで』のよくある質問
Q. 『昼休みのコートで』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学6年の道徳の教材で、内容項目は「相互理解、寛容」です。
Q. 『昼休みのコートで』のあらすじは？
A. 洋は、一人で練習する光太を、はじめはじゃまだと思っていました。コートをゆずった次の日は、かまわずフルコートで試合をします。その次の日、光太と話して思いを聞き、自分の水泳記録会と重ねて、はじめて理解できました。
Q. 『昼休みのコートで』の授業のねらいは？
A. 同じ経験があればわかり合えるという考えから、わかり合うにはすなおに学ぶ謙虚な心という考えへ深めることです。授業の前は「同じ経験をすれば相手がわかる」と考えがちです。授業の後は、自分を偉いと思わず、すなおに相手から学ぶ謙虚な心があってこそ理解し合えると気づくことがゴールです。
Q. 『昼休みのコートで』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「光太が思いを話さなければ、洋はわかっただろうか？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。洋の気持ちだけを追うと「洋はえらい、まねしよう」で終わりがちです。思いを言葉にした光太にも目を向けると、理解しようとする心と伝えようとする心の両方が見えてきます。
Q. 『昼休みのコートで』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に相互理解の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
