「親切にしようね」で終わってしまう授業に、なやんでいませんか。この記事では、つめてくれなかった男の人に目を向けて、たかしさんの見方が変わるお話と、授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『電車の中で』（小学2年・道徳／親切、思いやり）
- あらすじ：遊園地の帰り、こんだ電車で、たかしさんはドアの近くの男の人がつめてくれないことを不満に思います。つぎの駅で、おなかに赤ちゃんがいる女の人がお礼を言っており、男の人がずっとかばっていたとわかります。
- ねらい：親切は目に見えるもの → 見えないところにもやさしさがある。行動のわけを考えると、相手の思いやりが見えてくる
- おすすめの発問：男の人は、なぜじっと動かなかったのだろう？
- 板書：左「たかしの気もち」・中央「わけがわかった時」・右「男の人のわけ」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
電車の中でのあらすじ（どんなお話？）
遊園地の帰り、こんだ電車で、たかしさんはドアの近くの男の人がつめてくれないことを不満に思います。つぎの駅で、おなかに赤ちゃんがいる女の人がお礼を言っており、男の人がずっとかばっていたとわかります。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、親切は目に見える行動だと考えがちです。授業の後は、行動のわけを考えると、見えないところにある思いやりに気づけるようになることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、気持ちの言葉をならべるだけになりがちです。男の人がなぜ動かなかったのかを問うと、見えないところで人を守る思いやりに、子どもが目を向けはじめます。
4コマで見る「進まない列」
教室でも、相手のわけを知らないまま、いらいらしてしまうことがあります。わけがわかると、同じ人がちがって見えます。お話の男の人を、列の前にいた友だちに置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左にはじめのたかしさんの気もち、中央に中心発問、右に男の人の行動のわけを置く3つのエリアです。発問の順番と問い返しは、noteでくわしく紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ２年『電車の中で』【親切、思いやり】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 男の人がじっと動かなかったわけに目を向ける
- 見えないところにも、思いやりはある
- 行動のわけを考えると、やさしさが見える
『電車の中で』のよくある質問
Q. 『電車の中で』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学2年の道徳の教材で、内容項目は「親切、思いやり」です。
Q. 『電車の中で』のあらすじは？
A. 遊園地の帰り、こんだ電車で、たかしさんはドアの近くの男の人がつめてくれないことを不満に思います。つぎの駅で、おなかに赤ちゃんがいる女の人がお礼を言っており、男の人がずっとかばっていたとわかります。
Q. 『電車の中で』の授業のねらいは？
A. 親切は目に見えるものという考えから、見えないところにもやさしさがあるという考えへ深めることです。授業の前は、親切は目に見える行動だと考えがちです。授業の後は、行動のわけを考えると、見えないところにある思いやりに気づけるようになることがゴールです。
Q. 『電車の中で』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「男の人は、なぜじっと動かなかったのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、気持ちの言葉をならべるだけになりがちです。男の人がなぜ動かなかったのかを問うと、見えないところで人を守る思いやりに、子どもが目を向けはじめます。
Q. 『電車の中で』の板書計画は？
A. 板書は、左にはじめのたかしさんの気もち、中央に中心発問、右に男の人の行動のわけを置く3つのエリアです。発問の順番と問い返しは、noteでくわしく紹介しています。
