なかやさんの物語づくりを「すごいね」でまとめて、子どもが他人ごとのまま終わった経験はありませんか。この記事では、そのよくある失敗をさけて、自分の「気づく力」に目を向ける授業の流れを図で紹介します。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『「すき」からうまれた「そらまめくん」』（小学1年・道徳／個性の伸長）
- あらすじ：なかやさんは、さやの中にならぶそらまめを見て、お話を思いつきます。それが「そらまめくんのベッド」です。まわりの人たちは、その発想におどろきました。
- ねらい：思いつくのは才能や偶然 → 気づきは毎日の関心の積み重ね。好きなこと・気になることに気づく力は、だれの中にもある
- おすすめの発問：なかやさんの「気づく力」、みんなの中にもある？
- 板書：左「なぜお話をつくれた？」・中央「偶然か、積み重ねか」・右「とくちょう・きづき」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
「すき」からうまれた「そらまめくん」のあらすじ（どんなお話？）
なかやさんは、さやの中にならぶそらまめを見て、お話を思いつきます。それが「そらまめくんのベッド」です。まわりの人たちは、その発想におどろきました。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「すごい人だから思いつけた」と考えがちです。授業の後は、気づきは毎日の関心の積み重ねから生まれ、自分の中にもあると感じられることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
物語づくりを「すごいこと」で終わらせると、子どもは自分とは関係ないと感じます。だれにでもある「気づく力」に問いを向けると、自分の好きなことに目が向きます。
4コマで見る「空を見る子」
ひなが毎日空を見ているのは、才能ではなく好きだからです。先生がその気づきに目をとめると、ひなは自分のよさに気づき、まわりも動き出します。
板書計画は3つのエリア
左に「なぜお話をつくれたのか」という課題、中央で偶然と積み重ねをくらべ、右に「とくちょう」「きづき」のキーワードを置きます。くわしい板書はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ １年『「すき」からうまれた「そらまめくん」』【個性の伸長】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 気づきは才能ではなく、関心の積み重ね
- 「すごいね」で終わると自分ごとにならない
- だれの中にもある「気づく力」を問う
『「すき」からうまれた「そらまめくん」』のよくある質問
Q. 『「すき」からうまれた「そらまめくん」』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学1年の道徳の教材で、内容項目は「個性の伸長」です。
Q. 『「すき」からうまれた「そらまめくん」』のあらすじは？
A. なかやさんは、さやの中にならぶそらまめを見て、お話を思いつきます。それが「そらまめくんのベッド」です。まわりの人たちは、その発想におどろきました。
Q. 『「すき」からうまれた「そらまめくん」』の授業のねらいは？
A. 思いつくのは才能や偶然という考えから、気づきは毎日の関心の積み重ねという考えへ深めることです。授業の前は「すごい人だから思いつけた」と考えがちです。授業の後は、気づきは毎日の関心の積み重ねから生まれ、自分の中にもあると感じられることがゴールです。
Q. 『「すき」からうまれた「そらまめくん」』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「なかやさんの「気づく力」、みんなの中にもある？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。物語づくりを「すごいこと」で終わらせると、子どもは自分とは関係ないと感じます。だれにでもある「気づく力」に問いを向けると、自分の好きなことに目が向きます。
Q. 『「すき」からうまれた「そらまめくん」』の板書計画は？
A. 左に「なぜお話をつくれたのか」という課題、中央で偶然と積み重ねをくらべ、右に「とくちょう」「きづき」のキーワードを置きます。くわしい板書はnoteで紹介しています。
