あいさつの授業が「あいさつはするべきもの」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、友だち・先生・おきゃくさんへのあいさつをくらべる切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『あいさつの しかた』（小学2年・道徳／礼儀）
- あらすじ：朝、「ぼく」はみなとくんに元気にあいさつし、きのうけんかしたひろきくんにも明るく声をかけます。校門では先生に大きな声で、教室へ行く途中ではおきゃくさんに立ち止まってあいさつし、すてきなあいさつだねと言ってもらいました。
- ねらい：あいさつ＝するべきもの → 相手を大切に思う気持ちのあらわれ。相手や場面に合わせた声や動作で、大切に思う気持ちを伝える
- おすすめの発問：友だち・先生・おきゃくさん、あいさつがちがうのはなぜ？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
あいさつの しかたのあらすじ（どんなお話？）
朝、「ぼく」はみなとくんに元気にあいさつし、きのうけんかしたひろきくんにも明るく声をかけます。校門では先生に大きな声で、教室へ行く途中ではおきゃくさんに立ち止まってあいさつし、すてきなあいさつだねと言ってもらいました。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、あいさつは「するべきもの」という知識です。授業の後は、やってみて気持ちよさを実感し、相手や場面に合わせたあいさつが相手を大切に思う気持ちの表れだと気づくのがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、気持ちのことばだけで止まりがちです。相手ごとのあいさつをくらべると、言葉や声や動作のちがいの奥にある、相手を大切に思う気持ちが見えてきます。
4コマで見る「おじぎ」
同じ「おはよう」でも、相手によって伝え方がかわります。ていねいなおじぎを見て、ゆいは気づきました。お話の登校の場面を、校内の朝に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右にあいさつのしかたをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。動作化と組み合わせた板書の全体はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ２年『あいさつの しかた』【礼儀】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 相手ごとのあいさつをくらべてみる
- けんかした相手へのあいさつが関係をつなぐ
- 声や動作に、相手を大切に思う心が出る
『あいさつの しかた』のよくある質問
Q. 『あいさつの しかた』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学2年の道徳の教材で、内容項目は「礼儀」です。
Q. 『あいさつの しかた』のあらすじは？
A. 朝、「ぼく」はみなとくんに元気にあいさつし、きのうけんかしたひろきくんにも明るく声をかけます。校門では先生に大きな声で、教室へ行く途中ではおきゃくさんに立ち止まってあいさつし、すてきなあいさつだねと言ってもらいました。
Q. 『あいさつの しかた』の授業のねらいは？
A. あいさつ＝するべきものという考えから、相手を大切に思う気持ちのあらわれという考えへ深めることです。授業の前は、あいさつは「するべきもの」という知識です。授業の後は、やってみて気持ちよさを実感し、相手や場面に合わせたあいさつが相手を大切に思う気持ちの表れだと気づくのがゴールです。
Q. 『あいさつの しかた』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「友だち・先生・おきゃくさん、あいさつがちがうのはなぜ？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、気持ちのことばだけで止まりがちです。相手ごとのあいさつをくらべると、言葉や声や動作のちがいの奥にある、相手を大切に思う気持ちが見えてきます。
Q. 『あいさつの しかた』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右にあいさつのしかたをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。動作化と組み合わせた板書の全体はnoteで紹介しています。
