感謝の授業が「ありがとうと言いましょう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、クラスの毎日を支える人に目を向ける学級経営の切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ありがとうの手紙』（小学2年・道徳／感謝）
- あらすじ：主人公は、ありがとうの手紙を書きながら、身近な人が自分のためにしてくれたことを一つずつ思い返します。お父さんやお店の人がしてくれたこと。その一つひとつにこめられた、大切に思う気持ちに気づいていくお話です。
- ねらい：感謝＝ありがとうと言う → 支えてくれる人の思いに気づく。自分はこんなにも多くの人に思われ、支えられていたと気づく
- おすすめの発問：クラスの毎日を支える人は、どんな思いでいるのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ありがとうの手紙のあらすじ（どんなお話？）
主人公は、ありがとうの手紙を書きながら、身近な人が自分のためにしてくれたことを一つずつ思い返します。お父さんやお店の人がしてくれたこと。その一つひとつにこめられた、大切に思う気持ちに気づいていくお話です。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「感謝＝ありがとうと言うこと」という受けとめです。授業の後は、支えてくれる人の行動の奥にある、自分を大切に思う気持ちに気づくのがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「ありがとうと言おう」の決意で止まりがちです。クラスの毎日を支える人の思いを問うと、教材と自分の生活がつながり、感謝を生む心に目が向きます。
4コマで見る「給食の人」
当たり前の給食にも、作ってくれる人の思いがあります。その事実を知ると、感謝は「言わされる」ものではなくなります。お話の手紙を、クラスの給食の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に感謝の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。支えてくれる人の事実をならべる板書はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ２年『ありがとうの手紙』【感謝】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- クラスの毎日を支える人に目を向ける
- 感謝は、具体的な事実を知ることから
- 「ありがとうと言おう」で終わらせない
『ありがとうの手紙』のよくある質問
Q. 『ありがとうの手紙』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学2年の道徳の教材で、内容項目は「感謝」です。
Q. 『ありがとうの手紙』のあらすじは？
A. 主人公は、ありがとうの手紙を書きながら、身近な人が自分のためにしてくれたことを一つずつ思い返します。お父さんやお店の人がしてくれたこと。その一つひとつにこめられた、大切に思う気持ちに気づいていくお話です。
Q. 『ありがとうの手紙』の授業のねらいは？
A. 感謝＝ありがとうと言うという考えから、支えてくれる人の思いに気づくという考えへ深めることです。授業の前は「感謝＝ありがとうと言うこと」という受けとめです。授業の後は、支えてくれる人の行動の奥にある、自分を大切に思う気持ちに気づくのがゴールです。
Q. 『ありがとうの手紙』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「クラスの毎日を支える人は、どんな思いでいるのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「ありがとうと言おう」の決意で止まりがちです。クラスの毎日を支える人の思いを問うと、教材と自分の生活がつながり、感謝を生む心に目が向きます。
Q. 『ありがとうの手紙』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に感謝の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。支えてくれる人の事実をならべる板書はnoteで紹介しています。
