個性の伸長の授業が「自分らしさを大切にしよう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、題名の「ことばのカタチ」を読み解く切り口で、お話と授業のゴール、発問のコツを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ことばのカタチ』（小学5年・道徳／個性の伸長）
- あらすじ：ユキは、耳が聞こえにくい姉と人前で手話で話すのを見られたくなくて、きょりを置いていました。ある日、友達のレイたちとカフェへ行くと、手話で生き生きと接客する店員がいます。その店員は、ユキの姉でした。
- ねらい：人とちがうところはかくしたい → ちがいも、自分らしさとして光る個性。姉は何も変わっていない。変わったのは、ユキの見方のほう
- おすすめの発問：「ことばのカタチ」にはどんな意味があるのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ことばのカタチのあらすじ（どんなお話？）
ユキは、耳が聞こえにくい姉と人前で手話で話すのを見られたくなくて、きょりを置いていました。ある日、友達のレイたちとカフェへ行くと、手話で生き生きと接客する店員がいます。その店員は、ユキの姉でした。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「ちがうところは、かくすもの」という見方です。授業の後は、人とちがうところもふくめたまるごとの自分が自分らしさであり、強みとして生かせると気づくのがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、おどろきやうれしさの読み取りで終わりがちです。題名の「ことばのカタチ」に目を向けると、手話や筆談などいろいろな伝え方から、ちがいの見方が変わりはじめます。
4コマで見る「前の町のことば」
人とちがうところは、かくしたくなるものです。でも、だれかが「いいね」と言ってくれたとき、ちがいは自分らしさに変わります。手話を見られたくなかったユキの気持ちを、教室に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に「人とちがうところ」についての子どものいまの考え、中央にユキの見方の変化と中心発問の話し合い、右に自分らしさのとらえ直しを置きます。全体はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ５年「ことばのカタチ」【個性の伸長】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- ユキは、姉の手話を見られたくなかった
- カフェで、手話で笑顔を届ける姉を見る
- ちがいも、自分らしさとして光る個性
『ことばのカタチ』のよくある質問
Q. 『ことばのカタチ』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学5年の道徳の教材で、内容項目は「個性の伸長」です。
Q. 『ことばのカタチ』のあらすじは？
A. ユキは、耳が聞こえにくい姉と人前で手話で話すのを見られたくなくて、きょりを置いていました。ある日、友達のレイたちとカフェへ行くと、手話で生き生きと接客する店員がいます。その店員は、ユキの姉でした。
Q. 『ことばのカタチ』の授業のねらいは？
A. 人とちがうところはかくしたいという考えから、ちがいも、自分らしさとして光る個性という考えへ深めることです。授業の前は「ちがうところは、かくすもの」という見方です。授業の後は、人とちがうところもふくめたまるごとの自分が自分らしさであり、強みとして生かせると気づくのがゴールです。
Q. 『ことばのカタチ』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「「ことばのカタチ」にはどんな意味があるのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、おどろきやうれしさの読み取りで終わりがちです。題名の「ことばのカタチ」に目を向けると、手話や筆談などいろいろな伝え方から、ちがいの見方が変わりはじめます。
Q. 『ことばのカタチ』の板書計画は？
A. 板書は、左に「人とちがうところ」についての子どものいまの考え、中央にユキの見方の変化と中心発問の話し合い、右に自分らしさのとらえ直しを置きます。全体はnoteで紹介しています。
