友情の授業が「感動的な話だった」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、見落とされがちな人物・Kに目を向けて、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『私がピンク色のキャップをかぶるわけ』（中学3年・道徳／友情、信頼）
- あらすじ：「私」は大会で、ピンクのキャップのMといつも同じレースで泳いでいましたが、話したことはありません。やがてMは辞め、「私」はKからMの手紙を受け取ります。その日から、「私」はキャップをピンク色に変えました。
- ねらい：友達＝よく話す仲 → 思いやる心と対話が友情を育てる。相手を思いやる心と、相手を知ろうと話すことが、友情の土台になる
- おすすめの発問：手紙を届けたKとMは、どんな関係だったのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
私がピンク色のキャップをかぶるわけのあらすじ（どんなお話？）
「私」は大会で、ピンクのキャップのMといつも同じレースで泳いでいましたが、話したことはありません。やがてMは辞め、「私」はKからMの手紙を受け取ります。その日から、「私」はキャップをピンク色に変えました。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「友達＝よく話す、一緒に遊ぶ仲」という考えです。授業の後は、相手を思いやる心と、相手を知ろうとする対話が友情を育てると気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
「私」とMだけを見ると「感動した」で終わりがちです。手紙を届けたKに目を向けると、友情はどこから生まれ、何によって深まるのかを、生徒が三人の関係から考えはじめます。
4コマで見る「届いた言葉」
話したことがなくても、相手を気にかける気持ちはあります。それをつないでくれる人がいると、関係は友情に変わります。Kのような橋わたし役を、身近な場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に「友達とは？」などのいまの考え、中央に中心発問での話し合い、右に友情と信頼をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学3年「私がピンク色のキャップをかぶるわけ」【友情、信頼】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 手紙を届けたKに注目すると友情が見える
- 友情は思いやる心と対話から育つ
- 友達と呼べる関係はいつ始まるかを問う
『私がピンク色のキャップをかぶるわけ』のよくある質問
Q. 『私がピンク色のキャップをかぶるわけ』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学3年の道徳の教材で、内容項目は「友情、信頼」です。
Q. 『私がピンク色のキャップをかぶるわけ』のあらすじは？
A. 「私」は大会で、ピンクのキャップのMといつも同じレースで泳いでいましたが、話したことはありません。やがてMは辞め、「私」はKからMの手紙を受け取ります。その日から、「私」はキャップをピンク色に変えました。
Q. 『私がピンク色のキャップをかぶるわけ』の授業のねらいは？
A. 友達＝よく話す仲という考えから、思いやる心と対話が友情を育てるという考えへ深めることです。授業の前は「友達＝よく話す、一緒に遊ぶ仲」という考えです。授業の後は、相手を思いやる心と、相手を知ろうとする対話が友情を育てると気づくことがゴールです。
Q. 『私がピンク色のキャップをかぶるわけ』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「手紙を届けたKとMは、どんな関係だったのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。「私」とMだけを見ると「感動した」で終わりがちです。手紙を届けたKに目を向けると、友情はどこから生まれ、何によって深まるのかを、生徒が三人の関係から考えはじめます。
Q. 『私がピンク色のキャップをかぶるわけ』の板書計画は？
A. 板書は、左に「友達とは？」などのいまの考え、中央に中心発問での話し合い、右に友情と信頼をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
