親切の授業が「親切はよいことだ」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、おにぎりを届ける前と後で住民たちの心がどう変わったかに注目して、お話と授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『命のおにぎり』（小学6年・道徳／親切、思いやり）
- あらすじ：大雪の福島市で、トラック運転手の増子さんは動かない車の列の中で夜を越し、命の危険にありました。おにぎりを届けたのは、震災で仮設住宅に暮らす飯舘村の人たちです。後に感謝を聞いた住民たちは、自分たちのはげみにもなったと語ります。
- ねらい：親切＝余裕のある人がするもの → 思いやりは相手と自分の両方を温める。相手の立場で困りごとを想像した親切が、自分の心も温める
- おすすめの発問：おにぎりの前と後で、住民たちの何が変わった？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
命のおにぎりのあらすじ（どんなお話？）
大雪の福島市で、トラック運転手の増子さんは動かない車の列の中で夜を越し、命の危険にありました。おにぎりを届けたのは、震災で仮設住宅に暮らす飯舘村の人たちです。後に感謝を聞いた住民たちは、自分たちのはげみにもなったと語ります。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「親切は余裕のある人がするもの」という考えです。授業の後は、相手の立場に立った思いやりが、相手と自分の両方を温め、人と人をつなぐと気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、住民たちを「えらい」とほめて終わりがちです。おにぎりの前と後をくらべると、親切をした側の心も温まったという、この教材の深さが見えてきます。
4コマで見る「消しゴム」
助けてもらった人が、次は助ける側になることがあります。そして、助けた人の心も温かくなります。お話のおにぎりを、教室の消しゴムに置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に思いやりの意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ６年『命のおにぎり』【親切、思いやり】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- おにぎりの前と後で、住民の心をくらべる
- 親切は、余裕のある人だけのものではない
- 思いやりは、相手と自分の両方を温める
『命のおにぎり』のよくある質問
Q. 『命のおにぎり』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学6年の道徳の教材で、内容項目は「親切、思いやり」です。
Q. 『命のおにぎり』のあらすじは？
A. 大雪の福島市で、トラック運転手の増子さんは動かない車の列の中で夜を越し、命の危険にありました。おにぎりを届けたのは、震災で仮設住宅に暮らす飯舘村の人たちです。後に感謝を聞いた住民たちは、自分たちのはげみにもなったと語ります。
Q. 『命のおにぎり』の授業のねらいは？
A. 親切＝余裕のある人がするものという考えから、思いやりは相手と自分の両方を温めるという考えへ深めることです。授業の前は「親切は余裕のある人がするもの」という考えです。授業の後は、相手の立場に立った思いやりが、相手と自分の両方を温め、人と人をつなぐと気づくことがゴールです。
Q. 『命のおにぎり』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「おにぎりの前と後で、住民たちの何が変わった？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、住民たちを「えらい」とほめて終わりがちです。おにぎりの前と後をくらべると、親切をした側の心も温まったという、この教材の深さが見えてきます。
Q. 『命のおにぎり』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に思いやりの意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
